Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста 2-6 лет
Планируемые результаты реализации образовательной области «Физическое
развитие»
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи физического развития детей раннего и дошкольного возраста 2-6 лет
Задачи физического развития детей 2-3 лет
Задачи физического развития детей 3-4 лет
Задачи физического развития детей 4-5 лет
Задачи физического развития детей 5-6 лет
Содержание образовательной деятельности, описание форм, cпособов,
методов, cредств реализации рабочей программы физического развития
дошкольников
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
2-3 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
3-4 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
4-5 лет
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей
5-6 лет
Основные требования по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Вариативные формы, cпособы, методы и средства реализации рабочей
программы
Основные формы организации образовательной деятельности по физическому
развитию
Требования к организации образовательной деятельности
по физическому развитию в ДОУ
Средства реализации рабочей программы по физическому развитию
дошкольников
Методы реализации рабочей программы по физическому развитию
дошкольников
Взаимодействие педагогов
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках
образовательной области «Физическое развитие»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы по реализации
образовательной области «Физическое развитие»

2

3
4-5
6
7-8
9 -26
27 - 29
30 - 31
31
31
32
32
32
33
34
34
34 - 36
37 - 41
42 - 46
47 - 49
49
49
50
51
51 - 52
53 - 59
59
60
61 - 68
69
69 - 70
70 - 71

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее
место

в

образовательном

пространстве,

регламентируется

федеральных государственных образовательных стандартах,

где

в

огромное

внимание уделяется вопросам здоровье сбережения.
Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и
сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не
только семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью
человека и общества, относится к категории государственных приоритетов,
поэтому процесс его сохранения и укрепления волнует не только
медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей
дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве
в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется
здоровье

ребёнка,

происходит тренировка

физиологических функций

организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и
физические

качества,

необходимые

для

всестороннего

гармоничного

развития личности.
Рабочая

программа

инструктора

по

физкультуре

определяет

содержание образовательной деятельности ДОО в рамках образовательной
области «Физическое развитие» и обеспечивает физическое развитие
воспитанников ДОО в возрасте от 2 до 6 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Рабочая
образовательной

программа

составлена

программы

на

дошкольного

основании

образования

Министерства просвещения РФ №1028 от 25 ноября 2022 года).

3

Федеральной
(Приказ

1.1.

Пояснительная записка

Основу рабочей программы составляют следующие нормативноправовые документы:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями №31 от 21 января
2019 года.
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждённая приказом министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
4. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2.
5. Пункт 5 Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных духовно-нравственных ценностей. Указ Президента РФ №809
от 9 ноября 2022 года.
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№1014

«Об

утверждении

образовательной

Порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
8. Устав МБДОУ.
9. Основная образовательная программа МБДОУ.
В рабочей программе сформулированы цели, задачи, содержание
образовательной деятельности по физическому развитию, предусмотренные
4

для освоения детьми 2-6 лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Рабочая программа описывает формы, средства, методы работы с
детьми по развитию физических качеств, формированию двигательных
навыков, формированию основ ЗОЖ, освоению здоровьесберегающих
умений.
Рабочая программа включает перечень основных движений, ОРУ,
музыкально-ритмических
упражнений

с

учетом

упражнений,

подвижных

игр,

спортивных

индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация рабочей программы инструктора по физической культуре
предполагает интеграцию обучения и воспитания за счёт проведения
физкультурных развлечений, праздников, прогулок-походов, дней здоровья,
физкультурно-массовых мероприятий, включения регионального компонента
(подвижных игр народов РФ, знакомство с достижениями российских
спортсменов,

использование

музыкального

сопровождения

народной

тематики, и т.д.).
Вариативная часть рабочей программы направлена на обогащение
двигательного

опыта

дошкольников,

связанного

с

использованием

нестандартного физкультурного оборудования, современных технологий
физического развития и оздоровления дошкольников.

5

1.2. Цель и задачи рабочей программы
Цель:

создание

системы

работы

по

физическому

развитию

дошкольников, обеспечивающей разностороннее и гармоничное физическое
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение задач,
обозначенных в Федеральной образовательной программе:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2. Построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
4. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ

патриотизма,

способностей

интеллектуальных

ребенка,

его

и

художественно-творческих

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности;
5. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности

родителей

(законных

представителей)

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

6

в

вопросах

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
по ФГОС:
Рабочая программа инструктора по физической культуре по реализации
ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФОП и ФГОС ДО построена на
следующих принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности:
- реализуется в соответствии с ФОП и в контексте всех перечисленных в
ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей:
- учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного

возраста,

предусматривает

возможность

и

механизмы

разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития
- рассматривается как направленный процесс обогащения и развертывания
содержания видов детской деятельности, а также общения детей со
взрослыми

и

сверстниками,

соответствующий

возрастным

задачам

дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания
- как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы
- реализуется на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования. РП в соответствии с
ФОП реализует данный принцип при построении содержания обучения и
7

воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организацией и семьёй;
Принцип сотрудничества с семьей:
- реализация РП в соответствии с ФОП предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения:
-

при

организации

образовательной

деятельности

не

допускается

использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому

и

(или)

психическому

психоэмоциональному благополучию.

8

здоровью

воспитанников,

их

1.4.

Характеристики

особенностей

развития

детей

раннего

и

дошкольного возраста 2-6 лет
Возрастные характеристики развития детей раннего возраста 2-3 лет
Второй год жизни
Росто - весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной,

мышечной

и

центральной

нервной

системы.

Повышается

работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы

обеспечивает

рефлекторную

деятельность

по

контролю

выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание

прекращается,

хотя

время

от

времени

оно

может

повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
9

большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития

мышечной

системы ребенку трудно долго

выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
10

свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом.

Появляются

становится

зачатки

основой

экспериментирования.

обобщений.

Физический

Последовательность

опыт

овладения

обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,

объективной

регуляции.

Особенности

предметной

деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции

взрослого

в

формировании

предметных

действий:

показ,

совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
11

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать

деятельность

и

поведение

малышей,

формировать

и

совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень

шапку,

надень

колечки

на

пирамидку

и

т.д.».

Важным

приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
12

протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем

много

глаголов

и

существительных,

встречаются

простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы

воображаемой

ситуации,

составляющей

отличительную

особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
13

материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования

эмоциональной

привязанности:

индивидуализация

привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при

помощи

взрослого

игры

(«Прятки»,

«Догонялки»).

Однако

несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
14

самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе

пола.

Разворачиваются

ярко

выраженные

процессы

идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.

15

Третий год жизни
Особенности физического и психического развития:
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам

мальчики

могут

осваивать

езду на

велосипеде);

у девочек

опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические

функции.

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность, ситуативно - деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
16

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического

мышления

-

способности

по

запечатленным

психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
17

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается
рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

18

Возрастные характеристики развития детей младшего дошкольного
возраста 3-4 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью,

начинает

формироваться

и

произвольная

память.

Ребенок

запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В

три-четыре

года

внимание

ребенка

носит

непроизвольный,

непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов- индивидуальных единиц
восприятия -переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
19

пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного

процесса

и

во

всех

знакомых

ему

помещениях

образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью

непосредственного

воплощения

данного

стремления

приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,

формируются

первичные

навыки

рисования,

лепки,

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
20

внеситуативно-познавательная

форма

общения,

формируются

основы

познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность

и самооценка.

У ребенка начинает формироваться

периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

21

Возрастные характеристики развития детей среднего дошкольного
возраста 4-5 лет
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный

возраст

характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов

на

сенсорные

эталоны.

Восприятие

опосредуется

системой

сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является

эгоцентризм.

Наряду

с

интенсивным
22

развитием

образного

мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое

мышление.

Интенсивно

формируется

воображение.

Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание

становится

произвольным,

увеличивается

устойчивость

произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.

На пятом году жизни ребенок осваивает

сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические

игры.

Развивается

изобразительная

деятельность.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация

и

социализация.

В

общении

со

взрослыми

интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности 23

внеситуативно-познавательная

форма

общения,

возраст

«почемучек»

приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять

собственным

поведением,

опираясь

на

систему

правил,

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные

эмоции

(чувство

стыда,

смущение,

гордость,

зависть,

переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
24

самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Возрастные характеристики развития детей старшего дошкольного
возраста 5-6 лет
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек-от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела
у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной

координации

позволяет

ребенку

значительно

расширить

доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой

словесно-логического

мышления.

Интенсивно

формируется

творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
распределение,

и

разработанности.

переключаемость

Увеличивается

внимания.

Развитие

устойчивость,
речи

идет

в

направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения

навыков

чтения.

Проявляется
25

любознательность

ребенка,

расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5- 6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение

логики

распределении

игры

ролей

не

могут

принимается
возникать

и

обосновывается.

конфликты,

При

связанные

с

субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация

и

социализация.

В

общении

со

взрослыми

интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная

форма

общения.

У

детей

формируется

потребность

в

самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
26

возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.

В период от пяти до шести лет начинают

формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
1.5. Планируемые результаты реализации образовательной области
«Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения образовательной программы в рамках ОО «Физическое
развитие» представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые

имитационные

упражнения,

понимает

указания

выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам.
27

взрослого,

К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-

ребенок

проявляет

элементы

самостоятельности

в

двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
-

ребенок

демонстрирует

достаточную

координацию

движений

при

выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения, в общем, для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-

ребенок

демонстрирует

хорошую

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве,

переносит

освоенные

упражнения

в

самостоятельную

деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать

о

правилах

здорового

образа
28

жизни,

готов

элементарно

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности,

проявляет

интерес

к

новым

и

знакомым

физическим

упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-

ребенок

проявляет

во

время

занятий

физической

деятельностью

выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей.

29

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая

диагностика

в

ДОО

–

это

особый

вид

профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим
этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее
функция

заключается

в

обеспечении

эффективной

обратной

связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой,
вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им образовательной программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика:
- совокупность приемов и контроля оценки, направленных на решение
задач оптимизации учебного процесса, cовершенствование образовательных
программ и методов педагогического воздействия;
-

обеспечение

эффективной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление образовательным процессом.
Специфика:
- планируемые результаты заданы как целевые ориентиры;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не
являются основанием для сравнения достижений детей с установленными
требованиями;
30

-

освоение

образовательной

программы

не

сопровождается

проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Педагогическую

диагностику

следует

проводить,

начиная

с младшего дошкольного возраста до старшего дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика физического развития воспитанников
проводится инструктором по физической культуре, воспитателями на основе
наблюдения, специальных диагностических ситуаций.
Задачи:
1. Индивидуализация образования;
2. Оптимизация работы с группой детей.

2. Содержательный раздел
Содержание

работы

по

физическому

развитию

дошкольников

реализуется инструктором по физкультуре, педагогами ДОО в соответствии с
ФОП, ФГОС ДО, образовательной программой ДОО, методикой физического
развития детей от 2 до 6 лет.
Содержание ОО «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП предусматривает решение ряда специфических задач:
2.1. Задачи

физического развития детей

раннего и дошкольного

возраста 2-6 лет
2.1.1. Задачи физического развития детей 2-3 лет
- обеспечение гармоничного физического развития, приобретение опыта в
различных видах двигательной деятельности, развитие психофизических
качеств,

формирование

навыков

правильной

осанки,

развитие

координационных способностей, равновесия, мелкой моторики;
- формирование начальных представлений о видах спорта, достижениях
российских спортсменов,

овладение

подвижными

правилами, элементами спортивных игр и упражнений;
31

играми,

играми с

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,
формирование

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами, правилами безопасного поведения в
двигательной деятельности, формирование знаний о различных видах
активного отдыха.
2.1.2. Задачи физического развития детей 3-4 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными
движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым
упражнениям,

ОВД,

ОРУ,

спортивным

упражнениям,

музыкально-

ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
равновесие, координацию движений;
- формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания,

закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания, приобщать к ЗОЖ, формируя полезные привычки.
2.1.3. Задачи физического развития детей 4-5 лет
- обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических движений в разных
формах двигательной деятельности;
-

продолжать

учить

быстро

и

самостоятельно

ориентироваться

в

пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно;
-

продолжать

формировать

психофизические

качества,

координацию

движений, равновесие, меткость;
- воспитывать волевые качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в ПИ, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
32

- воспитывать интерес

и положительное

отношение

к физическим

упражнениям, разным формам двигательной деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, способствовать правильному
формированию

опорно-двигательного

аппарата,

осанки,

укреплению

иммунитета средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
- воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
2.1.4. Задачи физического развития детей 5-6 лет
- продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной

двигательной

деятельности,

развивая

умения

технично,

осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять
физические и музыкально-ритмические упражнения;
- способствовать освоению элементов спортивных игр,

спортивных

упражнений, элементарных туристских навыков;
-

продолжать

развивать

психофизические

качества,

координацию,

равновесие, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
- учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать

действия

свои

и

других

детей,

ориентироваться

в

пространстве;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять

опорно-двигательный

аппарат,

иммунитет

средствами

физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих
на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
33

- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно, соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.

2.2.

Содержание

образовательной

деятельности,

описание

форм,

cпособов, методов, cредств реализации рабочей программы физического
развития дошкольников
2.2.1. Содержание образовательной деятельности по физическому
развитию детей 2-3 лет
2.2.2. Содержание образовательной деятельности по физическому
развитию детей 3-4 лет

Группа/возраст

Младшая группа
(3 - 4 года)

Перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким
подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35
см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на
носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина
5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и
др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей
34

(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60
см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную
цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до
2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой
руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов,
между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги
прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в
том числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя
и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и
обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
вперед. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим
шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные
движения
разнообразные образно-игровые
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному,
круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко
35

и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие
силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием
и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди,
что спрятано».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила). Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.

36

Группа/возраст

Младшая группа
(3 - 4 года)

К концу года дети могут
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в
пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при
совместных построениях и выполнении основных движений, в
подвижных играх; по показу педагога принимает исходное
положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет
равновесие при выполнении физических упражнений, музыкальноритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные
упражнения; проявляет положительное отношение к физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в
подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для
здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает
основные правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.

2.2.3. Содержание образовательной деятельности по физическому
развитию детей 4-5 лет
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения

Группа/возраст

Средняя группа
(4-5 лет)

Перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие
упражнения).
Педагог
обучает
разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в
разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); с переходом на бег, в чередовании с
прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки
37

в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35 см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе
в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения
с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
(расстояние 15-20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40-60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром
темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета
на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и
левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая
к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами
(на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками изза головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5
раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–
2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая
стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой
ног, ноги вместе - ноги врозь, с хлопками над головой, за
спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5-10
см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через
параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.);
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет),
из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
38

махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки
на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы
из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых
руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув
руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба
покругу заруки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух
освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и комбинирование движений). Педагог
предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони
в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в
курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на
ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость:
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и
др.
Строевые
упражнения.
Педагог
предлагает
детям
39

следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные
упражнения.
Педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга),
способствует
пониманию
необходимости
занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения
и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Досуг организуется
1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России. День здоровья. Проводится
1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе. В Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших
40

дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Досуг организуется
1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
День здоровья.
Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.

Группа/возраст

Средняя группа
(4 - 5 лет)

К концу года дети могут
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает
разнообразные физические упражнения и музыкальноритмические упражнения, проявляет двигательную активность
и психофизические качества, демонстрирует координацию
движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной
гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой
деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для
достижения результата, стремится к победе, соблюдает
правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения
в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об
отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности,
имеет сформированные полезные привычки.

41

2.2.4. Содержание образовательной деятельности

по физическому

развитию детей 5-6 лет

Группа/возраст

Старшая
(5 - 6 лет)

Перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения). Педагог продолжает
обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске,
по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на
голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по
двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между
предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром
темпе (от 10 метров по 3-4 раза до 20-30 м по 2-3 раза), с
увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5-2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние - 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя
ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о
землю; перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
42

правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в
движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного
размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель
(с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную
цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3
раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на
расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги
вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой
и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими упражнениями;
прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно
через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между
которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3
предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с
высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах
и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает
стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях,
на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в
приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые
из упражнений в физкультминутки, различные формы
активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
43

легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и
с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали,
в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять
и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, включающих несколько
основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах,
оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами),
«Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка»,
«Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух
и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на
внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные
игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия
на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем
с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
44

Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6
м) и полукона (2-3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить со способами оказания посильной
помощи при уходе за больным.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
45

продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры эстафеты, спортивные игры Досуг организуется 1–
2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и
патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России. Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на
расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и
до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода
от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут.
Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты.

46

2.3. Основные требования по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
При реализации рабочей программы по физическому развитию в
образовательной деятельности, в режимных моментах, при организации
активного отдыха, туристических походах и прогулках педагоги ДОО особое
внимание уделяют следующим аспектам:
В раннем дошкольном возрасте от 2 до 3 лет.
- формированию умения выполнять ОВД, ОРУ, музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной̆ деятельности;
- обучению выполнять движения, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное направление, равновесие;
- формированию умения ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом;
- побуждению детей̆ действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры;
- оптимизации двигательной деятельности, осуществлении помощи и
страховки, поощрению стремления ребенка соблюдать правила личной̆
гигиены для сохранения здоровья.
В младшем дошкольном возрасте от 3 до 4 лет.
- формированию умения выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях;
- выполнять ОРУ, музыкально-ритмические упражнения;
- созданию условия для освоения ОВД и спортивных упражнений,
организации

подвижных

игр,

помощи

детям

выполнять

движения

естественно, согласованно, сохраняя равновесие;
- формированию умение слышать указания педагога, принимать исходные
положения, реагировать на зрительные и звуковые сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижных играх;
- организации активного отдыха, приобщению детей к ЗОЖ, овладению
элементарными

нормами

и

правилами
47

поведения

в

двигательной

деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитанию
полезных для здоровья привычек.
В среднем дошкольном возрасте от 4 до 5 лет.
-

формированию

двигательных

умений

и

навыков,

развитию

психофизических качеств;
- обучению точно принимать исходные положения, поддержанию стремления
соблюдать технику выполнения упражнений, правил в подвижных играх;
- умению слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
- развитию умения использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели;
- овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формированию представлений о правилах поведения в двигательной
деятельности,

закреплению

полезных

привычек,

способствующих

укреплению и сохранению здоровья.
В старшем дошкольном возрасте от 5 до 6 лет.
- развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков,
психофизических качеств и способностей, обогащению двигательного опыта
детей

разнообразными

физическими

и

музыкально-ритмическими

упражнениями;
- поддержке детской инициативы, формированию стремления творчески
использовать упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
- закреплению умения самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять упражнения под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции,

осуществлять

самоконтроль

и

самооценку

выполнения

упражнений;
- обучению подвижным играм, элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
48

- поощрению стремления выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия,
проявлять

нравственно-волевые

качества,

поддерживать

дружеские

взаимоотношения со сверстниками;
-

расширению

и

закреплению

представлений

о

здоровье,

ЗОЖ,

формированию элементарных представлений (на доступном уровне) об
организме человека, о разных формах активного отдыха, включая туризм,
формированию

навыков

безопасного

поведения

в

двигательной

деятельности;
- организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по
физическому развитию дошкольников определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
2.4.1.Основные формы организации образовательной деятельности по
физическому развитию
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации
образовательной деятельности по физическому развитию в ДОО:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-

образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

процессов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы по
физическому развитию.
49

2.4.2.Требования к организации образовательной деятельности по
физическому развитию в ДОУ
Согласно пункту 2.10 СанПиН при организации ОД по физическому
развитию в ДОО соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной̆ активности детей̆ в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей̆ и состояния здоровья;
-

при

организации

образовательной

деятельности

предусматривается

введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой̆, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО;
физкультурно-оздоровительные,

-физкультурные,
мероприятия,

туристические

походы,

массовые

спортивные

спортивные
соревнования

организуются с учетом возраста, физической̆ подготовленности и состояния
здоровья детей. Проведение спортивных соревнований туристических
походов, занятий в плавательных бассейнах обеспечиваются присутствием
медицинского работника. Проведение туристических походов с выходом за
территорию ДОО оформляются приказом заведующего ДОО, в соответствии
с нормативными актами, разработанными в ДОО.
Возможность проведения занятий физической̆ культурой̆ и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей̆

метеорологических условий (температуры,

относительной̆

влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической̆ культурой̆
проводятся в зале.

50

2.4.3. Средства реализации рабочей программы по физическому
развитию дошкольников
При реализации рабочей программы для развития двигательной
деятельности используются следующие средства: спортивное оборудование,
спортивный

инвентарь,

образно-символический
оздоровительное,

демонстрационный
материал,

нестандартное

и

раздаточный

технические
оборудование,

средства

материал,
обучения,

оборудование

для

спортивных игр и упражнений.
2.4.4. Методы реализации рабочей программы по физическому развитию
дошкольников
При

организации

обучения

двигательным

навыкам,

развития

психофизических качеств и формирования основ ЗОЖ традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу
которых положен характер познавательной̆ деятельности детей̆:

№
п/п.
1.

2.

Название методов

Описание методов

Вербальные методы
(словесные):

- направлены на активизацию сознания ребенка,
формирование более глубокого осмысления
поставленных задач, выполнение физических
упражнений на осознанном уровне, понимание
их
содержания,
структуры,
а
также
самостоятельное и творческое использование в
самых разных случаях;
- название упражнений, описание, объяснения,
указания, распоряжения, команды, вопросы к
детям, рассказ, беседа и т. д. активизируют
мышление ребенка, помогают целенаправленно
воспринимать
технику
упражнений,
способствую
созданию
более
точных
зрительных представлений о движении.
- способствуют формированию знаний и
ощущений,
касающихся
движения,
чувственного
восприятия
и
развития
способности к сенсорике;
наглядно-зрительные
приемы
(показ
физических
упражнений,
использование

Наглядные методы:

51

3.

Практические методы:

4.

Информационнорецептивный метод:

5.

Репродуктивный метод:

6.

Метод проблемного
изложения:

7.

Эвристический метод
(частично-поисковый):

8.

Исследовательский
метод:

наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь педагога).
- призваны обеспечить проверку двигательных
действий дошкольника, правильность его
восприятий и моторных ощущений;
- применяются для создания мышечнодвигательных представлений о физических
упражнениях и закрепления двигательных
навыков и умений.
- закрепления двигательных навыков и развитие
физических качеств в изменяющихся условиях.
- при выполнении физических упражнений в
соревновательной форме возникает особый
физиологический и эмоциональный фон, что
усиливает воздействие упражнений на организм,
способствует
проявлению
максимальных
функциональных возможностей и психических
сил. При этом предъявляются более высокие
требования к физическим и морально-волевым
качествам
(решительность,
честность,
благородство и т. д.). Соревновательный метод:
повышает интерес к физическим упражнениям,
содействует лучшему их выполнению, развивает
способность применять двигательные навыки и
умения в усложненных условиях.
- предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентации, рассказы
педагогов или детей, чтение).
- создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).
- постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
- проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях).
- составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
52

Выбор форм, методов, средств реализации рабочей программы по
физическому

развитию

воспитанников

основан

на

адекватных

образовательным потребностям предпочтениях детей̆. Их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
вариативность средств реализации рабочей программы.
2.5. Взаимодействие педагогов
Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность
физического развития детей̆, является взаимодействие инструктора по
физической культуре со всеми участниками образовательного процесса – с
администрацией

ДОО,

воспитателями,

помощниками

воспитателелей,

музыкальным руководителем, медицинским персоналом и с родителями.
1. Взаимодействие с администрацией ДОО.
Заведующий̆ детским садом и заместитель заведующего по ВР
обеспечивают организацию образовательного процесса в ДОО, повышение
профессиональной̆

компетенции

специалистов,

а

также

организуют

взаимодействие с семьями воспитанников и различными социальными
партнерами.
2. Взаимодействие с воспитателями
Инструктор по физической культуре оказывает консультативную
помощь воспитателям по различным вопросам физического развития детей̆.
Совместно проводят педагогическую диагностику физического развития
детей, планируют работу в рамках ОО «Физическое развитие», работу с
родителями по данному направлению. В образовательной деятельности
инструктор по физической культуре проводит занятие, воспитатель следит за
качеством выполнения ОРУ и ОВД, оказывает помощь детям при
выполнении упражнений, страховку и т.д.

53

1.План взаимодействия инструктора по физической культуре
с воспитателями детей раннего и младшего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Содержание работы

Сроки

Ознакомление педагогов
с результатами диагностики
физической подготовленности детей.
Разработка рекомендаций
и по индивидуальной работе на
учебный год и на летний период
с детьми, имеющими отклонение в
состоянии здоровья (на основании
тестовой диагностики).
Проведение Консультации
для воспитателей на тему:
«Взаимодействие инструктора
с педагогами ДОУ по вопросам
физического воспитания, сохранения
и укрепления здоровья детей».
Разработка сценариев
для проведения физкультурных
развлечений.
Составление картотек подвижных
и малоподвижных игр на прогулке,
для детей.
Изготовление информационных
буклетов о здоровом образе жизни.

Сентябрь
Май
Сентябрь
Май

Инструктор
по физической
культуре

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

Подобрать комплексы утренних и
после сна гимнастик для детей.

Ноябрь

8.

Открытый показ физкультурного
занятия с элементами русских
народных подвижных игр для
педагогов.
Мастер-класс «Будем играть
здоровье укреплять».

Декабрь

Смотр-конкурс «Зимний участок территория здоровья» постройки из
снега.
(если позволяют климатические
условия).
Проведение Консультации
на тему: «Воздействие подвижных
игр с элементами спорта на развитие
особенностей детей».

Февраль

10.

11.

Январь

Март

54

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Сентябрь
Май

7.

9.

Ответственный

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре

12.

Конкурс на «Лучший
физкультурный уголок в группе».

13.

Проведение Консультации
на тему: «Особенности организации
физкультурно-оздоровительной
работы в летний период с детьми».
Пополнение предметно-развивающей
среды в физкультурных уголках
нестандартным физкультурным
оборудованием.
Проведение ознакомление педагогов
с новинками методической
литературы по физкультурнооздоровительному направлению.
Участие в педагогических советах.

14.

15.

16.
17.

18.
19.

Апрель

Воспитатели групп

Май

Инструктор
по физической
культуре

В течение
года

Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Регулярно информировать о
физкультурно-оздоровительной
работе.
Подготовка совместных развлечений.

В течение
года
В течение
года

Физкультурно-оздоровительная
работа».
Занятия - «Здоровый педагог».

55

Инструктор
Воспитатели
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
Воспитатели
Инструктор
Воспитатели групп

2.План взаимодействия инструктора по физической культуре
с воспитателями детей среднего и старшего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Содержание работы

Сроки

Ознакомление педагогов
с результатами диагностики
физической подготовленности детей.
Разработка рекомендаций
и по индивидуальной работе на
учебный год и на летний период
с детьми, имеющими отклонение в
состоянии здоровья (на основании
тестовой диагностики).
Проведение Консультации
для воспитателей на тему:
«Взаимодействие инструктора с
педагогами ДОУ по вопросам
физического воспитания, сохранения
и укрепления здоровья детей».
Разработка сценариев
для проведения спортивных
мероприятий.
Составление картотек подвижных
и малоподвижных игр на прогулке,
для детей.
Изготовление информационных
буклетов о здоровом образе жизни.

Сентябрь
Май
Сентябрь
Май

Инструктор
по физической
культуре

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Октябрь
Октябрь
Ноябрь

Подобрать комплексы утренних и
после сна гимнастик для детей.

Ноябрь

8.

Открытый показ физкультурного
занятия с элементами русских
народных подвижных игр для
педагогов.
Мастер-класс «Будем играть
здоровье укреплять».

Декабрь

10.

Смотр-конкурс «Зимний участоктерритория здоровья» постройки из
снега.

Февраль

11.

Проведение Консультации
на тему: «Воздействие подвижных
игр с элементами спорта
на развитие особенностей детей».

Март

Январь

56

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Сентябрь
Май

7.

9.

Ответственный

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре

12.

Конкурс на «Лучший
физкультурный уголок в группе».

13.

Проведение Консультации
на тему: «Особенности организации
физкультурно-оздоровительной
работы в летний период с детьми».
Пополнение предметно-развивающей
среды в физкультурных уголках
нестандартным физкультурным
оборудованием.
Проведение ознакомление педагогов
с новинками методической
литературы по физкультурнооздоровительному направлению.
Участие в педагогических советах
по плану Муниципального
общеобразовательного учреждения

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Апрель

Май

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Регулярно информировать о
спортивных мероприятиях и
физкультурно-оздоровительной
работе.
Подготовка совместных праздников
и развлечений.

В течение
года

Физкультурно-оздоровительная
работа». Занятия - «Здоровый
педагог».

В течение
года

В течение
года

Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп
Инструктор
по физической
культуре
Воспитатели групп

3.Взаимодействие с помощником воспитателя
Способствует соблюдению санитарно – гигиенических требований при
организации работы по физическому развитию дошкольников.
В физкультурные занятия и развлечения включают игры и упражнения
на снятие психоэмоционального напряжения, игры на развитие умения
чувствовать настроение и сопереживать окружающим, на использование
выразительных движений, мимики и жестов.

57

4. Взаимодействие с музыкальным руководителем
Музыка является одним из средств физического воспитания. Она
положительно воздействует на эмоции детей̆, создает хорошее настроение,
помогает

активизировать

умственную

деятельность,

способствует

увеличению моторной̆ плотности занятия, его организации, освобождает
инструктора от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе,
мимике, способствует развитию внимания, чувства ритма.
Совместно с музыкальным руководителем подбирается музыкальный
материал

для

использования

на

физкультурных

занятиях,

утренней

гимнастике, досугах и развлечениях, праздниках. На физкультурных
занятиях закрепляются музыкально-ритмические движения, разученные на
музыкальных занятиях.
План взаимодействия инструктора по физической культуре
с музыкальным руководителем

№
п/п.
1.

2.
3.

4.
5.

6.

Содержание работы

Сроки

Ответственный

Подбор музыки для использования ее в
образовательной деятельности в
режимных моментах (утренняя
гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры и т.д.).
Закрепление танцевальных шагов в
физкультурных занятиях.
Подбор игр соревновательного характера
для музыкальных праздников.

В течение
года

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре

В течение
года
В течение
года

Помощь в подготовке и проведении
праздников.
Использование на физкультурных
занятиях танцевальных шагов: боковой
галоп, пружинящий шаг, приставной и
переменный шаги.
Подбор музыкального сопровождения
для спортивных праздников и
физкультурных досугов.

В течение
года
В течение
года

Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Инструктор по
физической культуре
Инструктор по
физической культуре

В течение
года

Музыкальный
руководитель

58

5. Взаимодействие с медицинским персоналом
В начале учебного года, после оценки физического развития и здоровья
детей̆, совместно с медицинской̆ сестрой̆ заполняются карты здоровья,
физического развития детей̆.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей̆ (целевые группы), включая детей̆ с ООП, в том
числе детей̆ с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной̆
помощи в освоении образовательной программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей̆, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий̆
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,

а

также

мониторинг

динамики их развития.
Коррекционно-развивающую работу в ДОО осуществляют педагогипсихологи,

дефектологи,

логопеды,

другие

педагоги

(воспитатели,

инструктор по физкультуре, и т.д.)
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ОВЗ

и

детьми

осуществляется

в

инвалидами

согласно

соответствии

с

нозологическим

Федеральной

группам,

адаптированной

образовательной программой ДО. Коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами (при наличии) предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
59

коррекционной

педагогики,

специальной

психологии

и

медицины;

формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных

видов

детской̆

коммуникативной̆,

деятельности

трудовой̆,

(предметной̆,

игровой̆,

познавательно-исследовательской,

продуктивной̆, музыкально-художественной, двигательной̆);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей̆:
- взаимодействие с семьями детей̆ по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная

деятельность

организуется

как

совместная

деятельность детей̆, педагога и детей̆, самостоятельная детей̆. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей̆, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Согласно требованиям СанПиН, в режиме дня ДОО предусмотрено
время для проведения занятий.

60

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках
образовательной области «Физическое развитие»
Основной̆ целью взаимодействия педагогов и родителей̆ (законных
представителей̆)

воспитанников

ДОО

является

«установление

доверительного делового контакта» между семьёй и ДОО.
Для достижения этой̆ цели осуществляется дифференцированный̆
подход в работе с семьей̆, в зависимости от образовательных потребностей
родителей̆

(законных

представителей̆)

в

отношении

ребенка

и

их

воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями.
В соответствии с ФОП в ДОО организована система профессиональной
поддержки и помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей,

охране

и укрепления

консультативных,

просветительских,

их здоровья,

обучающих

состоящая

направлений

работы

педагогов ДОО.
План работы с родителями детей раннего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

3.

Форма и содержание работы
Консультация на тему:
«Чего не рекомендуется делать в
дошкольном возрасте».
Выступление на родительском
собрании с темой:
О физкультурно-оздоровительной
работе проводимой с детьми в
течение учебного года.
Консультация на тему:
«Как заинтересовать ребенка
занятиями физкультурой».
Выставка рисунков с родителями
«Осенняя спортивная пора».

Сроки

Ответственный

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

В течение года

Октябрь

Консультация на тему:
«Весёлая физкультура в семье».

Ноябрь

61

из

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Организовать информационную
галерею-стендов «Физическое
развитие дошкольника».
Предоставление наглядной
информации: на стенде
«Физкульт – новости»(Фото,
картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему:
«Подвижная игра
с правилами».
Оформление спортивногостендас
информацией
для родителей.
Индивидуальные рекомендации по
физическому
развитию.
Консультация на тему:
«Спортивный уголок дома».

Ноябрь
В течение года

Декабрь
Декабрь
В течение года
Январь

Провести физкультурные досуги
согласно перспективному плану для
детей раннего возраста.
Консультация на тему:
«Подвижные игры на свежем
воздухе в зимний период для
родителей с детьми».
Консультация на тему:
«Совместные занятия спортом детей
и родителей».
Пополнять предметноразвивающую среду в
физкультурном зале нестандартным
оборудованием.
Консультация на тему:
«Значение игр и игр-упражнений с
мячом во всестороннем развитии
ребенка».
Консультация на тему:
«Летний отдых и оздоровление
детей»
Выставка семейных рисунков «Моя спортивная семья».

В течение года

Развитие непосредственного
вовлечения родителей в
образовательный и воспитательный
процесс ДОУ на основе создания
совместных образовательных
проектов с целью дальнейшей
успешной социализации
воспитанников.

В течение года

62

Февраль
Март
В течение года

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

Апрель

Инструктор по
физической
культуре

Май

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

Май

План работы с родителями детей младшего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

3.

4.

Форма и содержание работы

Сроки

Ответственный

Консультация на тему:
«Чего нельзя делать в дошкольном
возрасте».
Выступление на родительском
собрании с темой: О физкультурнооздоровительной работе
проводимой с детьми в течение
учебного года.
Консультация на тему:
«Как заинтересовать ребенка
занятиями физкультурой».
Выставка рисунков с родителями
«Осенняя спортивная пора».

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

В течение года

Октябрь

Консультация на тему:
«Весёлая физкультура в семье».

Ноябрь

Организовать информационную
галерею-стендов
«Физическое развитие
дошкольника».
Предоставление наглядной
информации: на стенде
«Физкульт – новости»
(Фото, картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему:
«Подвижная игра с правилами».

Ноябрь

Оформление спортивного стенда
с информацией для родителей.

5.

Консультация на тему:
«Спортивный уголок дома».

6.

Провести физкультурные досуги и
спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей.
Консультация на тему:
«Подвижные игры на свежем
воздухе в зимний период для
родителей с детьми».

В течение года

Инструктор
по физической
культуре

Декабрь

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Декабрь

Индивидуальные рекомендации
и беседы по физическому развитию.

В течение года
Январь
В течение года

Февраль

63

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Инструктор
по физической
культуре

7.

8.

9.

10.

11.

Консультация на тему:
«Совместные занятия спортом детей
и родителей».
Пополнять предметноразвивающую среду в
физкультурном зале нестандартным
оборудованием.
Консультация на тему:
«Значение игр и игр-упражнений с
мячом во всестороннем развитии
ребенка».
Консультация на тему:
«Летний отдых и оздоровление
детей»
Выставка семейных рисунков «Моя спортивная семья».
Развитие непосредственного
вовлечения родителей в
образовательный и воспитательный
процесс ДОУ на основе создания
совместных образовательных
проектов с целью дальнейшей
успешной социализации
воспитанников.
Привлечение родителей к участию
в спортивно-массовых
и физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по
физическому развитию детей, в
групповые уголки.

Март
В течение года

Апрель

Инструктор по
физической
культуре

Май

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

Май
В течение года

64

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

В течение года

Инструктор по
физической
культуре

В течение года

Инструктор по
физической
культуре

План работы с родителями детей среднего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

3.

4.

Форма и содержание работы

Сроки

Ответственный

Консультация на тему:
«Чего нельзя делать в дошкольном
возрасте».
Выступление на родительском
собрании с темой: О физкультурнооздоровительной работе
проводимой с детьми в течение
учебного года.
Консультация на тему:
«Как заинтересовать ребенка
занятиями физкультурой».
Выставка рисунков с родителями
«Осенняя спортивная пора».

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

В течение года

Октябрь

Консультация на тему:
«Весёлая физкультура в семье».

Ноябрь

Организовать информационную
галерею-стендов
«Физическое развитие
дошкольника».
Предоставление наглядной
информации: на стенде
«Физкульт – новости»
(Фото, картинки, дипломы и т.д.).
Консультация на тему:
«Подвижная игра с правилами».

Ноябрь

Оформление спортивного стенда
с информацией для родителей.

5.

6.

В течение года

Инструктор
по физической
культуре

Декабрь

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Декабрь

Индивидуальные рекомендации
и беседы по физическому развитию.

В течение года

Консультация на тему:
«Спортивный уголок дома».

Январь

Провести физкультурные досуги и
спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей
средней группы.
Консультация на тему:
«Подвижные игры на свежем
воздухе в зимний период для
родителей с детьми».

В течение года

Февраль

65

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Инструктор
по физической
культуре

7.

8.

9.

10.

11.

Консультация на тему:
«Совместные занятия спортом детей
и родителей».
Пополнять предметноразвивающую среду в
физкультурном зале нестандартным
оборудованием.
Консультация на тему:
«Значение игр и игр-упражнений с
мячом во всестороннем развитии
ребенка».
Консультация на тему:
«Летний отдых и оздоровление
детей»
Выставка семейных рисунков «Моя спортивная семья».
Развитие непосредственного
вовлечения родителей в
образовательный и воспитательный
процесс ДОУ на основе создания
совместных образовательных
проектов с целью дальнейшей
успешной социализации
воспитанников.
Привлечение родителей к участию
в спортивно-массовых
и физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по
физическому развитию детей
средних групп, в групповые уголки.

Март
В течение года

Апрель

Инструктор по
физической
культуре

Май

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

Май
В течение года

66

Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре

В течение года

Инструктор по
физической
культуре

В течение года

Инструктор по
физической
культуре

План работы с родителями детей старшего дошкольного возраста

№
п/п.
1.

2.

Форма и содержание работы

Сроки

Ответственный

Консультация на тему:
«Роль семьи в воспитании здорового
образа ребенка».
Выступление на родительском
собрании с темой: О физкультурнооздоровительной работе проводимой с
детьми в течение учебного года.
Консультация на тему:
«Подвижная игра с правилами».

Сентябрь

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

В течение года

Октябрь

Подготовка и изготовление пособий к
физкультурным занятиям и
развлечениям.

3.

4.

В течение года

Раздача буклетов на тему:
«Занятия спортом в любое время года».

Октябрь

Консультация на тему:
«Профилактика плоскостопия».

Ноябрь

Провести Дни открытых занятий
(Посещение физкультурных занятий).

Ноябрь

Предоставление наглядной
информации: на стенде «Физкульт –
новости» (Фото, картинки, дипломы и
т.д.).
Консультация на тему:
«Как выбрать вид спорта».

В течение года

Декабрь

Оформление спортивного стенда
с информацией для родителей и
воспитателей.

Декабрь

Индивидуальные рекомендации и
беседы по физическому развитию.
5.

6.

В течение года

Консультация на тему:
«Движение - основа здоровья».

Январь

Провести физкультурные досуги и
спортивные праздники согласно
перспективному плану для детей
старшей группы.
Консультация на тему:
«Подвижные игры на свежем воздухе в
67

В течение года

Февраль

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической

7.

8.

зимний период для родителей с
детьми».
Провести Фотовыставку
«Олимпийские надежды нынче ходят в
детский сад».
Консультация на тему:
«Совместные занятия спортом детей и
родителей».
Консультация на тему:
«Оздоровление детей».
День здоровья (беседы, викторины,
подвижные игры, эстафеты).

9.

10.

11.

культуре
Февраль
Март
Апрель
В течение года

Консультация на тему:
«Летний отдых и оздоровление детей».

Май

Семейный фотоконкурс –
«Моя спортивная семья».

Май

Фотовыставка «Наши достижения».

Май

Развитие непосредственного
вовлечения родителей в
образовательный и воспитательный
процесс ДОУ на основе создания
совместных образовательных проектов
с целью дальнейшей успешной
социализации воспитанников.
Привлечение родителей к участию
в спортивных и физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Предоставления рекомендаций по
физическому развитию детей, старших
групп, в групповые уголки.

68

В течение года

В течение года
В течение года

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре
Инструктор
по физической
культуре

Инструктор
по физической
культуре
Инструктор по
физической культуре

3. Организационный раздел
3.1.

Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды
Развивающая

предметно-пространственная

среда-часть

образовательной̆ среды и фактор, мощно обогащающий̆ развитие детей̆. ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда выступает основой̆ для
разнообразной̆,

разносторонне

развивающей̆,

содержательной̆

и

привлекательной̆ для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой̆
единство

специально

организованного

пространства

как

внешнего

(территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей̆ дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной̆ творческой̆ деятельности
детей̆.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

ДОО

создает

возможности для учета особенностей̆, возможностей̆ и интересов детей̆,
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создано как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой̆ по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО необходимо учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно - климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, опыт, уровень развития детей̆ и особенностей̆ их деятельности,
содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной̆ программы для разных возрастных групп;
69

- возможности и потребности участников образовательной̆ деятельности
(детей̆ и их семей̆, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и т.п.).
Для проведения разных видов двигательной деятельности в ДОО
необходимо чтобы был:
- физкультурный зал;
- физкультурные центры в групповых помещениях;
- спортивная площадка на территории ДОО.

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Для реализации образовательной программы в ДОО в соответствии с
ФОП созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения

обучающимися

освоения

программы

образовательной

по

планируемых результатов
физическому

развитию;

- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов для обеспечения безопасного нахождения воспитанников на
территории ДОО, в групповых и других помещениях, необходимых для
образовательной деятельности, проведения режимных моментов, сна и
отдыха;
-

выполнение

ДОО

требований

пожарной̆

безопасности

электробезопасности;
- выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей̆- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

70

и

При проведении закупок спортивного оборудования, инвентаря ДОО
руководствуется нормами и законодательством РФ.
Используемые материалы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
Приказ Министерства просвещения от 25. 11. 2022 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) Приказ Министерства образования и науки от 17
октября 2013 г. № 1155
3.

СанПиН

–

Санитарные

правила

и

нормы

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской̆
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
4. Основная образовательная программа ДОО.
5. Инновационная программа дошкольного образования./ Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., испр. и доп.-М:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. –с. 336.
6. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 88 с.
7.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми 3-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-112 с.
8.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-160 с.
9.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий
для работы с детьми 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-192 с.
10.Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет.-2-е изд., испр. и доп.– М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. – 168 с.

71