1

Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка …………………………………………4
1.2. Цели и задачи ………………………………………………………..5
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……..5
1.4. Приоритетное направление деятельности……………………………………………5
1.5. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..6

2.Содержательный раздел
2.1. Содержание работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………8
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………………………13
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………..15
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………..22
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………….35
2.2. Планирование образовательной деятельности……………………………………41
2.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов…………….42
2.4. Планирование организованной образовательной деятельности…………43
2.5. Перспективное планирование организованной образовательной деятельности
(Приложение №1)………………………………………………………………….45
3.Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы……………………………...47
3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания…………………47
3.3.Режим дня…………………………………………………………………………………………47
3.4.Мероприятия по НРК…………………………………………………………………………48
3.5.Двигательный режим для детей 5-6 лет…………………………………………49
2

3.6.Развивающая предметно-пространственная среда……………………….50

Группа «Теремок»
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа для старшей группы МБДОУ № 43» Дюймовочка»
разработанная в соответствии с ФОП ДО и с учетом примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С.
Комарова, М. А. Васильева.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –
эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно- развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка
• Закон РФ «Об образовании».
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
• Положение о рабочей программе МБДОУ №43
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей
группы.
В старшей группе 21 ребёнка: 9 девочек, 12 мальчиков. Из них в первой группе здоровья детей. Многодетный : 8 человек. Полная семья: 16 человек. Неполная семья : 5 человек.
Дети шестого года жизни могут уже распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и по интонационно взятой роли.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика. Развивается
связная речь, умение обобщать причинное мышление, воображения,
произвольное внимание образ Я.
3

Возрастные особенности детей 5-6 лет (см. ФОП ДО «От рождения до
школы» стр.163).
1.2. Цель и задачи
Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ:
Цель: Целью рабочей программы является создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Создать благоприятные условия для сохранения и укрепления
здоровьявоспитанников.
Формировать у детей представление о здоровом образе жизни.
2. Совершенствовать работу в детском саду по экологическому

воспитаниюдошкольников.
3. Обогащать содержание работы по региональному компоненту через

поискновых форм взаимодействия с социумом.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства. как важного этапа в общем развитии человека,
2) уважение личности ребенка;
3) реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
1.4. Приоритетное направление деятельности
Основное приоритетное направление группы по реализации
Программы - создание условий для познавательно - речевого, социально личностного,
художественно
–
эстетического,
физкультурно
–
оздоровительного развития ребенка. Программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют
4

жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль
уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В
программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа в
полном объеме реализуется в группе.
ДОУ работает в условиях полного 10,5 часового рабочего дня;
- соотношение обязательной части Программы и части формируемой
участниками образовательных отношений;
- группа функционирует 5–ти дневной недели.












1.5. Планируемые результаты освоения Программы
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
5

 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
6

 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

2. Содержательный раздел
2.1.Содержание работы по образовательным областям
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное •
обогащать
представления • Педагог предоставляет детям возможность
развитие
детей о формах поведения и рассказать
о себе, выразить собственные
действиях
в
различных потребности и желания, воспитывает самоуважение
ситуациях в семье и ДОО;
и уверенность в себе, подчеркивает достижения
• содействовать пониманию ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
детьми собственных и чужих представления детей о расширении форм поведения
эмоциональных состояний и и действий детей в ситуации взросления (помощь
переживаний,
овладению взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
способами
эмпатийного детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
поведения
в
ответ
на • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
разнообразные эмоциональные чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
проявления
сверстников
и действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
7

взрослых;
• поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;

8

причины
и
события,
способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности
ориентироваться
на
свои
возможности
и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,

мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
•
Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное • Педагог воспитывает уважительное отношение к
отношение к Родине, к людям нашей Родине - России. Расширяет представления о
разных
национальностей, государственных символах России - гербе, флаге,
проживающим на территории гимне, знакомит с историей их возникновения в
России,
их
культурному доступной
для
детей
форме.
Обогащает
наследию;
представления детей о том, что Россия - большая
•
знакомить
детей
с многонациональная страна, воспитывает уважение
содержанием государственных к людям разных национальностей, их культуре.
праздников
и
традициями Развивает интерес к жизни людей разных
празднования,
развивать национальностей, проживающих на территории
патриотические
чувства, России, их образу жизни, традициям и
уважение
и
гордость
за способствует его выражению в различных видах
поступки героев Отечества, деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
достижения страны;
Уделяет особое внимание традициям и обычаям
•
поддерживать
детскую народов, которые проживают на территории малой
любознательность
по родины.
отношению к родному краю, •
Обогащает
представления
детей
о
эмоциональный
отклик
на государственных праздниках: День России, День
проявления
красоты
в народного единства, День Государственного флага
различных
архитектурных Российской Федерации, День Государственного
объектах
и
произведениях герба Российской Федерации, День защитника
искусства, явлениях природы;
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции
9

и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о • Педагог обогащает представления детей о труде
профессиях
и
трудовых взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
процессах;
разными
видами
производительного
•
воспитывать
бережное (промышленность,
строительство,
сельское
отношение к труду взрослых, к хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
результатам их труда; развивать отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
самостоятельность
и труда. Создает образовательные ситуации по
инициативу
в
трудовой ознакомлению детей с конкретными профессиями
деятельности
по взрослых, демонстрирует возможные связи между
самообслуживанию,
профессиями, обращает внимание детей на
хозяйственно-бытовому,
содержание каждой профессии в соответствии с
ручному
труду
и общей структурой трудового процесса (мотив,
конструированию,
труду
в цель, инструменты и оборудование, содержание
природе;
действий, выбор трудовых действий в соответствии
•
знакомить
детей
с с целью, результат): продавец продает товар
элементарными
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
экономическими
знаниями, товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
формировать первоначальные разгружает товар.
представления о финансовой • Педагог формирует представление детей о
грамотности;
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение
к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного
10

выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления • Педагог создает условия для закрепления
детей об основных источниках и представлений детей о правилах безопасного
видах опасности в быту, на поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
улице,
в
природе,
в людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
информационнодетьми содержание детских книг, где герои
телекоммуникационной
сети попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
«Интернет» (далее - сеть рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
Интернет)
и
способах избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
безопасного
поведения;
о алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
правилах
безопасности детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
дорожного движения в качестве между необдуманным и неосторожным действиями
пешехода
и
пассажира человека и опасными последствиями разрешения
транспортного средства;
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
• формировать осмотрительное шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
отношение к потенциально острый лед и тому подобное). Инициирует
опасным
для
человека проблемными вопросами желание детей рассказать
ситуациям;
о том, как можно было избежать опасной ситуации,
• знакомить с основными какие советы дети могли бы дать героям,
правилами пользования сети представленным на картинках.
Интернет,
цифровыми • Педагог создает условия для самостоятельной
ресурсами,
исключая деятельности детей, где можно было бы применить
практическое
использование навыки безопасного поведения: организует игровые
электронных средств обучения и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
индивидуального
может закрепить правила безопасного поведения.
использования.
Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
11

Познавательное
развитие

нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
1)
развивать интерес детей к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельному
познанию действия:
объектов окружающего мира в • педагог закрепляет умения детей различать и
его разнообразных проявлениях называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
и простейших зависимостях;
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
2)
формировать
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
представления
детей
о знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
цифровых средствах познания оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
окружающего мира, способах их сиреневый); развивает способность различать и
безопасного использования;
называть геометрические фигуры, осваивать
3)
развивать
способность способы воссоздания фигуры из частей, деления
использовать
математические фигуры на части; выделять структуру плоских
знания и аналитические способы геометрических фигур, использовать сенсорные
для познания математической эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
стороны окружающего мира: Посредством игровой и познавательной мотивации
опосредованное
сравнение педагог организует освоение детьми умений
объектов
с
помощью выделять сходство и отличие между группами
заместителей (условной меры), предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
сравнение
по
разным группировать предметы по разным основаниям
основаниям,
счет, преимущественно на основе зрительной оценки;
упорядочивание,
совершенствует
приемы
сравнения,
классификация, сериация и тому упорядочивания и классификации на основе
подобное);
совершенствовать выделения их существенных свойств и отношений.
ориентировку в пространстве и Формирует представления о том, как люди
времени;
используют
цифровые
средства
познания
4)
развивать
способы окружающего мира и какие правила необходимо
взаимодействия
с
членами соблюдать для их безопасного использования;
семьи и людьми ближайшего •
педагог
демонстрирует
детям
способы
окружения в познавательной осуществления разных видов познавательной
деятельности,
расширять деятельности,
осуществления
контроля,
самостоятельные
действия самоконтроля и взаимоконтроля результатов
различной
направленности, деятельности
и
отдельных
действий
во
закреплять позитивный опыт в взаимодействии со сверстниками, поощряет
самостоятельной и совместной проявление наблюдательности за действиями
со взрослым и сверстниками взрослого и других детей. В процессе организации
деятельности;
разных
форм
совместной
познавательной
5)
расширять представления деятельности показывает детей возможности для
о многообразии объектов живой обсуждения
проблемы,
для
совместного
природы, их особенностях, нахождения способов её решения, поощряет
среде обитания и образе жизни, проявление
инициативы,
способности
в разные сезоны года, их формулировать и отвечать на поставленные
12

потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
6)
продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7)
продолжать знакомить с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

13

вопросы.
2)
Математические представления:
• в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов
мира;
• педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе

Речевое развитие

жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
•
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода,
почва,
воздух,
горы).
Уточняет
представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1)
Формирование словаря:

14

• обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
•
активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2)
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

3)

педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи:
педагог развивает
у детей
звуковую
и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:

15

• совершенствовать умение
детей
согласовывать
в
предложении существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
• познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.

педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.

4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог способствует развитию у детей
диалогическую
и монологической речи, формирует умение замечать
монологическую формы речи: и доброжелательно исправлять ошибки в речи
закреплять
умения сверстников, обогащает представления детей о
поддерживать непринужденную правилах речевого этикета, развивает умение
беседу,
задавать
вопросы, соблюдать
этику
общения
в
условиях
правильно отвечать на вопросы коллективного взаимодействия, поддерживает
педагога и детей; объединять в интерес детей к рассказыванию по собственной
распространенном
ответе инициативе, поощряет использование в диалоге
реплики других детей, отвечать разных типов реплик;
на один и тот же вопрос по- • педагог помогает детям осваивать этикет
разному
(кратко
и телефонного разговора, столового, гостевого
распространенно). Закреплять этикета, этикет взаимодействия в общественных
умение участвовать в общей местах; использовать невербальные средства
беседе, внимательно слушать общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
собеседника, не перебивать его, вежливого речевого общения; участвовать в
не
отвлекаться.
Поощрять коллективных разговорах, использовать разные
разговоры детей по поводу игр, виды деятельности и речевые ситуации для
прочитанных
книг, развития диалогической речи;
просмотренных
фильмов. •
педагог
формирует
у
детей
умения
Продолжать формировать у самостоятельно строить игровые и деловые
детей
умение использовать диалоги;
пересказывать
литературные
разнообразные
формулы произведения по ролям, по частям, правильно
16

речевого этикета, употреблять передавая идею и содержание, пользоваться прямой
их
без
напоминания; и косвенной речью; с помощью педагога
формировать культуру общения: определять и воспроизводить логику описательного
называть взрослых по имени и рассказа; в описательных рассказах о предметах,
отчеству, на «вы», называть объектах и явлениях природы использовать
друг друга ласковыми именами, прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
во время разговора не опускать рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
голову,
смотреть
в
лицо педагога строить свой рассказ в соответствии с
собеседнику, не вмешиваться в логикой повествования; в повествовании отражать
разговор взрослых. Развивать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
коммуникативно-речевые
• педагог развивает у детей речевое творчество,
умения,
умение
связно, формирует
интерес
к
самостоятельному
последовательно
и сочинению, созданию разнообразных видов
выразительно
пересказывать творческих рассказов: придумывание продолжения
небольшие
литературные и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
произведения (сказки, рассказы) рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
без помощи вопросов педагога, закрепляет
у
детей
умение
внимательно
выразительно передавая диалоги выслушивать рассказы сверстников, замечать
действующих
лиц, речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
характеристики
персонажей, использовать элементы речи - доказательства при
формировать
умение отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
самостоятельно составлять по повседневном общении, помогает детям осваивать
плану и образцу небольшие умения находить в текстах литературных
рассказы
о
предмете,
по произведений сравнения, эпитеты; использовать их
картине,
набору
картинок, при сочинении загадок, сказок, рассказов.
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие
рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение педагог помогает детям осваивать представления о
производить
анализ
слов существовании разных языков, термины «слово»,
различной звуковой структуры, «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
выделять словесное ударение и «согласный звук», проводить звуковой анализ
определять
его
место
в слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
структуре слова, качественно осуществлять
звуковой
анализ
простых
характеризовать
выделяемые трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
звуки
(гласные,
твердый слове, различать гласные и согласные звуки,
согласный, мягкий согласный, определять твердость и мягкость согласных,
ударный гласный, безударный составлять схемы звукового состава слова;
гласный
звук),
правильно составлять предложения по живой модели;
употреблять соответствующие определять количество и последовательность слов в
термины. Познакомить детей со предложении. Педагог развивает мелкую моторику
словесным
составом кистей рук детей с помощью раскрашивания,
предложения
и
звуковым штриховки, мелких мозаик.
составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия Примерный перечень художественной литературы.
жанров фольклора (потешки, • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы,
17

песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
•
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
• формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
•формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
•
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
•
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);
• развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы
18

дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки,
скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...»
(докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица»,
пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л.
«Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают
подарки»;
Пивоварова
И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт
перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег
пушистый»,
«Зима»
(отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя

по потешке, прибаутке).

книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А.
«Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и
Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В.
«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов
Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (12 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
 Литературные сказки. Александрова Т.И.
«Домовёнок
Кузька»;
Бажов
П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как
муравьишка
домой
спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»;
Катаев
В.П.
«Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору);
Мамин-Сибиряк
Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
19

лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного
чтения).
Андерсен
Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С
.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три
конца»
(пер.
с
итал.
И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
20

Художественноэстетическое
развитие

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать
развивать 1)
Педагог продолжает формировать у детей
эстетическое
восприятие, интерес к музыке, живописи, народному искусству,
эстетические чувства, эмоции, воспитывать бережное отношение к произведениям
эстетический вкус, интерес к искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
искусству; умение наблюдать и эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
оценивать
прекрасное
в восприятие произведений искусства, формирует
окружающей действительности, умение выделять их выразительные средства. Учит
природе;
соотносить художественный образ и средства
• развивать эмоциональный выразительности, характеризующие его в разных
отклик на проявления красоты в видах искусства, подбирать материал и пособия для
окружающем
мире, самостоятельной художественной деятельности.
произведениях искусства и Формирует у детей умение выделять, называть,
собственных
творческих группировать произведения по видам искусства:
работах;
способствовать литература, музыка, изобразительное искусство,
освоению эстетических оценок, архитектура, театр, цирк.
суждений;
2)
Педагог продолжает развивать у детей
•
формировать
духовно- стремление к познанию культурных традиций через
нравственные
качества,
в творческую
деятельность
(изобразительную,
процессе
ознакомления
с музыкальную,
театрализованную,
культурноразличными видами искусства досуговую).
духовно-нравственного
3)
Педагог формирует духовно-нравственные
содержания;
формировать качества в процессе ознакомления с различными
бережное
отношение
к видами
искусства
духовно-нравственного
произведениям
искусства; содержания;
активизировать
проявление 4)
Педагог продолжает знакомить детей (без
эстетического отношения к запоминания)
с
видами
изобразительного
окружающему миру (искусству, искусства:
графика,
декоративно-прикладное
природе,
предметам
быта, искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
игрушкам,
социальным Педагог продолжает знакомить детей с основными
явлениям);
жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
•
развивать
эстетические пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
интересы,
эстетические выделять и использовать в своей изобразительной,
предпочтения,
желание музыкальной,
театрализованной
деятельности
познавать искусство и осваивать средства выразительности разных видов искусства,
изобразительную
и называть
материалы
для
разных
видов
музыкальную деятельность;
художественной деятельности.
• продолжать развивать у детей 5)
Педагог знакомит детей с произведениями
стремление
к
познанию живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
культурных традиций своего Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
народа
через
творческую другими), изображением родной природы в
деятельность;
картинах художников. Расширяет представления о
•
продолжать
формировать графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
умение выделять, называть, творчеством художников- иллюстраторов детских
группировать произведения по книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
видам искусства (литература, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
музыка,
изобразительное русских и зарубежных композиторов, а также
искусство, архитектура, балет, детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
театр, цирк, фотография);
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
• продолжать знакомить детей с Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
жанрами изобразительного и 6)
Педагог продолжает знакомить детей с
21

музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
• расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
•
продолжать
формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
•
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
• поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
•
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;

архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская
лазурь»;
Б.М.
Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес 1) Рисование. Педагог продолжает развивать
детей
к
изобразительной интерес детей к изобразительной деятельности.
деятельности;
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
• развивать художественно- художественно-творческие
способности
в
22

творческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
• развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
•
в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать
у
детей
мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
• совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
• инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также о
23

продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит
детей
передавать
движения
фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и

бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
•
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли;
• поддерживать личностное
творческое начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;

24

тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей
за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для

украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
25

дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
26

создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения.
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение Педагог учит детей выделять основные части и
детей
устанавливать
связь характерные детали конструкций. Помогает детям
между
создаваемыми анализировать сделанные педагогом поделки и
постройками и тем, что они постройки;
на
основе
анализа
находить
видят в окружающей жизни; конструктивные решения и планировать создание
создавать
разнообразные собственной постройки. Знакомит детей с новыми
постройки и конструкции;
деталями: разнообразными по форме и величине
•
поощрять
у
детей пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
самостоятельность, творчество, другое. Учит детей заменять одни детали другими.
инициативу, дружелюбие;
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у 1) Слушание:
детей эстетическое восприятие педагог
учит
детей Примерный
перечень
музыки,
умение
различать различать
жанры музыкальных
жанры
музыкальных музыкальных
произведений.
произведений (песня, танец, произведений
(песня, «Зима»,
муз.
П.
марш);
танец,
марш). Чайковского, сл. А.
•
развивать
у
детей Совершенствует у детей Плещеева;
«Осенняя
музыкальную память, умение музыкальную
память песня»,
из
цикла
различать на слух звуки по через узнавание мелодий «Времена года» П.
высоте,
музыкальные по
отдельным Чайковского; «Полька»;
инструменты;
фрагментам
муз.
Д.
Львова•
формировать
у
детей произведения
Компанейца, сл. 3.
музыкальную
культуру
на (вступление, заключение, Петровой;
«Моя
основе
знакомства
с музыкальная
фраза). Россия», муз. Г. Струве,
классической,
народной
и Развивает у детей навык сл. Н. Соловьевой;
современной
музыкой; различения звуков по «Детская полька», муз.
накапливать представления о высоте
в
пределах М.
Глинки;
жизни
и
творчестве квинты,
звучания «Жаворонок», муз. М.
композиторов;
музыкальных
Глинки;
«Мотылек»,
• продолжать развивать у детей инструментов
муз. С. Майкапара;
интерес и любовь к музыке, (клавишно-ударные
и «Пляска
птиц»,
музыкальную отзывчивость на струнные: фортепиано, «Колыбельная», муз. Н.
нее;
скрипка,
виолончель, Римского-Корсакова.
27

• продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
• способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

28

балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых
композиторов.

2)
Пение:
педагог формирует у
детей певческие навыки,
умение
петь
легким
звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до
«до» второй октавы,
брать дыхание перед
началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчетливо
слова,
своевременно
начинать и заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у
детей навыков сольного
пения, с музыкальным
сопровождением и без
него.
Педагог
содействует проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению
песен разного характера.
Развивает
у
детей
песенный музыкальный
вкус.

Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
•
Упражнения
на
развитие
слуха
и
голоса. «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
• Песни. «К нам гости
пришли»,
муз.
А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой;
«Гусигусенята»,
муз.
А.
Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой.
3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей Примерный
перечень
импровизировать
музыкальных
мелодию на заданный произведений.
текст.
Учит
детей «Колыбельная»,
рус.
сочинять
мелодии нар. песня; «Марш»,
различного
характера: муз.
М.
Красева;

ласковую колыбельную,
задорный или бодрый
марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

«Дили-дили!
Бом!
Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой;
Потешки,
дразнилки,
считалки и другие рус.
нар. попевки.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей Примерный
перечень
чувство ритма, умение музыкальных
передавать
через произведений.
движения
характер • Упражнения. «Шаг и
музыки,
её бег»,
муз.
Н.
эмоционально- образное Надененко; «Плавные
содержание. Учит детей руки», муз. Р. Глиэра
свободно
(«Вальс»,
фрагмент);
ориентироваться
в «Кто лучше скачет»,
пространстве, выполнять муз.
Т.
Ломовой;
простейшие
«Росинки», муз. С.
перестроения,
Майкапара.
самостоятельно
•
Упражнения
с
переходить
от предметами.
умеренного к быстрому «Упражнения
с
или медленному темпу, мячами»,
муз.
Т.
менять
движения
в Ломовой; «Вальс», муз.
соответствии
с Ф. Бургмюллера.
музыкальными фразами. •
Этюды.
«Тихий
Педагог способствует у танец»
(тема
из
детей
формированию вариаций),
муз.
В.
навыков
исполнения Моцарта.
Танцы
и
танцевальных движений пляски.
«Дружные
(поочередное
пары», муз. И. Штрауса
выбрасывание ног вперед («Полька»);
в прыжке; приставной «Приглашение»,
рус.
шаг с приседанием, с нар. мелодия «Лен»,
продвижением
вперед, обраб. М. Раухвергера;
кружение; приседание с «Круговая пляска», рус.
выставлением
ноги нар. мелодия, обр. С.
вперед). Знакомит детей Разоренова.
с русским хороводом, • Характерные танцы.
пляской, а также с «Матрешки», муз. Б.
танцами других народов. Мокроусова; «Пляска
Продолжает развивать у Петрушек»,
«Танец
детей
навыки Снегурочки
и
инсценирования песен; снежинок», муз. Р.
учит
изображать Глиэра.
сказочных животных и •
Хороводы.
птиц (лошадка, коза, «Урожайная», муз. А.
лиса,
медведь,
заяц, Филиппенко, сл. О.
журавль, ворон и другие) Волгиной; «Новогодняя
в
разных
игровых хороводная», муз. С.
ситуациях.
Шайдар; «Пошла млада
за водой», рус. нар.
песня,
обраб.
В.
29

Агафонникова.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог развивает у Примерный
перечень
детей
танцевальное музыкальных
творчество;
помогает произведений.
придумывать движения к • Игры. «Не выпустим»,
пляскам,
танцам, муз. Т. Ломовой; «Будь
составлять композицию ловким!»,
муз.
Н.
танца,
проявляя Ладухина;
«Ищи
самостоятельность
в игрушку», «Найди себе
творчестве. Учит детей пару»,
латв.
нар.
самостоятельно
мелодия, обраб.
Т.
придумывать движения, Попатенко.
отражающие содержание • Игры с пением.
песни. Побуждает детей «Колпачок», «Ворон»,
к
инсценированию рус.
нар.
песни;
содержания
песен, «Заинька», рус. нар.
хороводов.
песня,
обраб.
Н.
Римского-Корсакова;
«Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама
и
детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи по ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового
слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия
музыки и музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
30

магазин»,
«Времена
года», «Наши песни».
•
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Где был,
Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М.
Иорданского;
«Моя
любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс
кошки»,
муз.
В.
Золотарева; «Гори, гори
ясно!»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова; «А я по
лугу»,
рус.
нар.
мелодия, обраб.
Т.
Смирновой.
детских
музыкальных

5)

6)
Игра
на
инструментах:
педагог
учит
детей Игра
на
детских
исполнять
простейшие музыкальных
мелодии
на
детских инструментах. «Донмузыкальных
дон», рус. нар. песня,
инструментах; знакомые обраб. Р. Рустамова;
песенки индивидуально и «Гори, гори ясно!», рус.
небольшими группами, нар.
мелодия;
соблюдая
при
этом «Часики»,
муз.
С.
общую динамику и темп. Вольфензона.
Развивает
творчество
детей, побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки
в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:
31

• знакомить детей с различными Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства видами театрального искусства (кукольный театр,
(кукольный театр, балет, опера и балет, опера и прочее); расширяет представления
прочее);
детей в области театральной терминологии (акт,
• знакомить детей с театральной актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
терминологией
(акт,
актер, развитию интереса к сценическому искусству,
антракт, кулисы и так далее);
создает атмосферу творческого выбора и
•
развивать
интерес
к инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
сценическому искусству;
различные творческие группы детей. Развивает
•
создавать
атмосферу личностные качеств (коммуникативные навыки,
творческого
выбора
и партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
инициативы
для
каждого развитию навыков передачи образа различными
ребёнка; развивать личностные способами (речь, мимика, жест, пантомима и
качеств
(коммуникативные прочее). Создает условия для показа результатов
навыки,
партнерские творческой
деятельности,
поддерживает
взаимоотношения;
инициативу изготовления декораций, элементов
•
воспитывать костюмов и атрибутов.
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
• создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

32

•
развивать
желание Педагог развивает желание детей проводить
организовывать
свободное свободное время с интересом и пользой, реализуя
время с интересом и пользой. собственные творческие потребности (чтение книг,
Формировать основы досуговой рисование, пение и так далее). Формирует у детей
культуры
во
время
игр, основы праздничной культуры. Знакомит с
творчества, прогулки и прочее;
историей возникновения праздников, учит бережно
•
создавать
условия
для относиться к народным праздничным традициям и
проявления
культурных обычаям. Поддерживает желание участвовать в
потребностей и интересов, а оформлении помещений к празднику. Формирует
также их использования в внимание и отзывчивость ко всем участникам
организации своего досуга;
праздничного действия (сверстники, педагоги,
•
формировать
понятия гости). Педагог знакомит с русскими народными
праздничный и будний день, традициями, а также с обычаями других народов
понимать их различия;
страны. Поощряет желание участвовать в народных
•
знакомить
с
историей праздниках и развлечениях.
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
•
воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить
с
традициями
народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях;
• поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
33

Физическое
развитие

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и
создавать
условия
для навыки, развивает психофизические качества,
оптимальной
двигательной обогащает
двигательный
опыт
детей
деятельности, развивая умения разнообразными физическими упражнениями,
осознанно, технично, точно, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
активно выполнять упражнения умение осуществлять самоконтроль и оценку
основной гимнастики, осваивать качества выполнения упражнений другими детьми;
спортивные
упражнения, создает
условия
для
освоения элементов
элементы
спортивных
игр, спортивных игр, использует игры-эстафеты;
элементарные
туристские поощряет осознанное выполнение упражнений и
навыки;
соблюдение
правил
в
подвижных
играх;
• развивать психофизические поддерживает предложенные детьми варианты их
качества, координацию, мелкую усложнения; поощряет проявление нравственномоторику
ориентировку
в волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
пространстве,
равновесие, сверстниками.
точность
и
меткость, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
воспитывать самоконтроль и представления о здоровье и здоровом образ жизни,
самостоятельность, проявлять начинает
формировать
элементарные
творчество при выполнении представления о разных формах активного отдыха,
движений и в подвижных играх, включая туризм, способствует формированию
соблюдать правила в подвижной навыков безопасного поведения в двигательной
игре,
взаимодействовать
в деятельности. Организует для детей и родителей
команде;
(законных представителей) туристские прогулки и
• воспитывать патриотические экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
чувства и нравственно-волевые соответствующей тематикой.
качества в подвижных и 1) Основная гимнастика (основные движения,
спортивных
играх,
формах общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
активного отдыха;
гимнастика и строевые упражнения).
• продолжать развивать интерес • Основные движения:
к
физической
культуре, • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
формировать представления о мяча по гимнастической скамейке, направляя его
разных
видах
спорта
и рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег
достижениях
российских за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
спортсменов;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
• укреплять здоровье ребёнка, построениях; перебрасывание мяча друг другу и
формировать
правильную ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
осанку,
укреплять
опорно- построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
двигательный
аппарат, раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
повышать
иммунитет двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
средствами
физического предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
воспитания;
другие); перебрасывание мяча из одной руки в
• расширять представления о другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой
здоровье и его ценности, 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
факторах на него влияющих, забрасывание его в баскетбольную корзину;
34

оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

35

• ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо

и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны
вверх (одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем,
мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики
и
другие
формы
36

физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений
в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
37

формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на
груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
38

полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать
в
ходе
туристских
прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот
день
проводятся
оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону
составляет
30-40
минут,
общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
39

между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2.Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая
культура
в
помещении – 2 раза, на прогулке 1 раз
Познавательное развитие
Развитие речи
Лепка
Аппликация
Музыка
ФЭМП
Рисование
ИТОГО

Периодичность
3 раза
в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
15 ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ по 25
минут

40

2.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
ежедневно
Физическая культура на воздухе
Еженедельно, во вторник,
и в помещении
четверг, в пятницу
Комплексы
закаливающих
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные
беседы
при
ежедневно
проведении режимных моментов
Базовый вид деятельности
Чтение
художественной
ежедневно
литературы
Национально - региональный
еженедельно
компонент
Познавательно
1 раз в неделю
исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты, наблюдения)
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Рисование
среда, пятница 1-я половина дня
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность
ежедневно
детей в центрах (уголках) развития

41

в

2.4. Планирование организованной образовательной деятельности

День недели
Понедельник

Образовательная
область
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Итого:

Базовый вид деятельности

Время

1.Развитие речи

09.00-9.25 (1)
09.30-9.55 (2)
10.05-10.30

2.Музыкальное занятие

3. Развитие
познавательно –
Познавательноеразвитие исследовательской
деятельности
Познавательное
1. ФЭМП
развитие
Художественно –
2. Конструирование
эстетическое развитие
3 Физическое развитие
Физическое развитие
Познавательное
1. Ознакомление с
развитие
миром природы
Художественно
2. Музыка
эстетическое развитие
Художественно
эстетическое развитие
3. Рисование
Речевое развитие

1. Развитие речи

Физическое развитие
Художественно –
эстетическое развитие

2. Физическая культура
3.Лепка / Аппликация

Речевое развитие

1. Развитие речи

Физическое развитие
Художественно –
эстетическое развитие

2. Физическая культура
3.Лепка / Аппликация

10.40. – 11.05.

09.00-9.25
09.30 – 09.55
10.05 – 10.30
10.40 – 11.05
9.00-9.25
9.35-10.00

10.10 – 10.35
10. 40 -11.05
09.00-9.25
09.30 – 09.25
10.05 – 10.30
1.40 – 11.05
11.10 – 11.35
09.00-9.25
09.30 – 09.25
10.05 – 10.30
1.40 – 11.05
11.10 – 11.35

15 НОД в неделю

Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
ДО «От рождения до школы»:

по примерной ООП

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,
спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество
НОД – в неделю 75 мин. (3 НОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ « От рождения
42

до школы» стр. 173-178).
2) Познавательное
развитие Познавательно-исследовательская
деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы,
дидактические
игры,
рассматривание
картин
и
иллюстраций,
коллекционирование, реализация проектов, викторины. - Продолжительность и
количество НОД – в 75 мин. (3 НОД) (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения
до школы» стр. 185-190).
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной
деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и
иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю по 25 мин.
мин. (3 НОД) . (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 190194).
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная
деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные
ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество НОД - в неделю
25 мин. (0.5 НОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»
стр.183-184).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы
образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не
более 15-20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетноролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в
режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое
развитие
а)
изобразительная
деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка,
аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. Продолжительность и количество НОД – в75 мин. (3НОД) . (см. примерная ООП
ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 194-199).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы
образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.произведений, чтение,
разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество
НОД – в неделю 25 мин. (1 НОД) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 50
мин. (2 НОД) .
6) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная
деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные
ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество НОД - в неделю
25 мин. (0.5 НОД). (см. примерная ООП ДО ДОУ «От рождения до школы»
стр.183-184).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы
образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не
43

более 15-20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетноролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в
режимные моменты.
7) Художественно-эстетическое
развитие
а)
изобразительная
деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка,
аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. Продолжительность и количество НОД – в75 мин. (3НОД) . (см. примерная ООП
ДО ДОУ «От рождения до школы» стр. 194-199).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы
образовательной деятельности: Беседы, слушание худ.произведений, чтение,
разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество
НОД – в неделю 25 мин. (1 НОД) .
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги,
праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 50
мин. (2 НОД) .
2.5.Перспективное планирование
деятельности (Приложение №1)

организованной

Тема
Период
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Сентябрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4неделя
Октябрь 1неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
1 неделя
Ноябрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя

Мы пришли в детский сад
Игрушки
Мы дружные ребята
Мы играем
Кто заботится о нас
Повара готовят вкусно
Кто из нас лечит
Работа прачечной
Осень
Овощи
Фрукты
Витамины
Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
44

образовательной

Январь

Февраль

4 неделя
1я неделя
2неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Новогодний праздник
Рождественские каникулы
Вспоминаем елку
Зимушка - зима
Признаки зимы
Одежда
Обувь и головные уборы
Посуда
Мебель

45

Март

Апрель

Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мамин праздник
Транспорт
Осторожно дорога
Опасности вокруг
Свойство материала
Комнатные растения
Деревья, кусты, цветы
Здоровье надо беречь
Труд взрослых
Предметы вокруг нас
Мой город
Весна

3.Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы: наличие необходимых
условий для организации работы (игровая, спальня), оборудование на территории
ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;
Использование физкультурного зала и имеющегося спортивного
инвентаря для проведения физкультурных занятий по плану, прогулок
воспитанников детского сада;
наличие перспективного плана развития и укрепления учебноматериальной базы ДОУ.
3.2.Методические материалы, средства обучения и воспитания:
Игровые,
здоровьесберегающие
технологии,
технологии
развивающих игр, ИКТ, учебно-методические комплекты «Уроки
осторожности», «Утренняя зарядка», «Времена года», демонстрационные и
раздаточные материалы по развитию речи и математике, папка для
ознакомления детей с правилами дорожного движения .
3.3.Режим дня
1.
Приём детей, осмотр, игры
7.30-8.10
2.
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
3.
Подготовка
к
завтраку,
завтрак,
8.20-8.35
дежурство
4.
Утренний круг
8.35-8.50
5.
Самостоятельная деятельность детей
8.50-9.00
6.
Занятие по подгруппам
9.05-11.00
7.
Подготовка к прогулке
11.05-11.15
8.
Прогулка
11.15-12.25
9.
Возвращение с прогулки, игры
12.25-12.45
10.
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12.45-13.10
11.
Дневной сон
13.10-15.00
12.
Подъём, воздушные и водные процедуры
15.00-15.20
46

Подготовка к полднику, полдник,
дежурство
Вечерний круг
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулки
Прогулка
Уход детей домой

13.
14.
15.
16.
17.
18.

15.20-15.35
15.35-15.50
15.50-16.15
16.15-16.25
16.25-18.00
18.00

3.4 Мероприятия по НРК
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство снационально-культурными особенностями. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы,
родительский уголок или папки «передвижки». Ежедневно информация
закрепляется во всех режимных моментах.
Тематический план совместной деятельности с детьми 5-6 лет
Образовательная
область

Познавательное
развитие

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель

Социальнокоммуникативное
развитие
Подвижные игры

Ребенок и
окружающий мир

Чтение
художественной
.литературы
К.Л Хетагурова

Изо деятельность

Беседа на тему: «
Город в котором мы
живем»
Беседа о творчестве
К.Л Хетагурове
Экскурсия в
краеведческий музей
г. Моздока
Чтение осетинской
сказки К.Л
Хетагурова
Выставка предметов
умельцев Осетии

« Мать сирот»

Рисование « В стране
осетинских узоров»

«Осетинские салки»

« Осень»

«Слепой медведь»

« Дети и птичка»

Аппликация « Мы
вместе одна семья»
Аппликация - наряды

« Охота за турами»

Аппликация « Чаша»

« Бездомный заяц»

« Иристон»

Аппликация – платье
для невесты
Рисование « Роспись
кувшина»

« Джигиты»

« Ласточка»

Рисование
« Осетинский
орнамент»

« Волк и ягнята»

« Гино»

Рисование « Горы»

« Водопад и ветер»

Месяц
Сентябрь

Художественно-эстетическое развитие

Предметы
осетинского быта –
женская одежда
Предметы
осетинского быта –
инвентарь для
огорода
Предметы
осетинского быта –
мужская одежда

« Карк» « Леопард»

47

«Жмурки»

« Лягушки»

Май

Деревья Осетии

« Синица будь
мужчиной»

Рисование»
Орнамент на чаше»

« Барсы в пещерах»

Традиционные события, праздники, мероприятия: «Здравствуй Осень»,
«Чудеса у новогодней ёлки», «Мамин праздник», «День защитника
Отечества»,
« Масленица», «День защитника Отечества», « День победы», « О музыке
П.И Чайковского», « М.И Глинка – основоположник русской музыки», « О
творчестве С.Я Маршака», « Стихи К.И Чуковского», « Обычаи и традиции
русского народа, « Русские посиделки», « Народные игры», « Русские
праздники», « День города».

3.5. Двигательный режим для детей 5-6 лет
№
п/п

Виды двигательной деятельности

Особенности
организации
1. Физкультурно – оздоровительные занятия

1.1

Утренняя гимнастика

1.2

Физкультминутка

1.3

Подвижные игры с физическими
упражнениями на прогулке

1.4

Индивидуальная работа по развитию
движения

1.5

Гимнастика после дневного сна

1.6

Двигательная деятельность после сна
2.Учебные занятия
48

Ежедневно
на
открытом воздухе
Ежедневно
по
мере
необходимости от
вида занятий и
содержания
занятий
Ежедневно
во
время прогулки,
подгруппами
и
индивидуально, с
учетом
двигательной
активности
Ежедневно. В 1 и 2
половине дня, на
утренней
и
вечерней прогулке
Ежедневно
по
мере подъема и
пробуждения
детей
Ежедневно

длительность

8 – 10 минут
3 – 5 минут

25 минут

25 минут

5 минут

25 минут

Физкультурные занятия

3.

3.1

1 раз на свежем
воздухе
и 2 раза
в помещении

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная
деятельность

Ежедневно на открытом
воздухе и в помещении

Зависит от
индивидуальных
особенностей детей

3. Физкультурно – массовые занятия

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Физкультурный праздник
Физкультурный досуг
Игры с разнообразными движениями и
пением
Хороводные игры
народные игры

2 – 3 раза в год
1 раз в месяц
2 раза в неделю

45 минут
30 – 40 минут
25 минут

3 раза в неделю
2 раза в неделю

20 минут
20 минут

3.6.Развивающая предметно-пространственная среда
Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница»,
«Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги Книги К.И Чуковского, русские народные сказки,
сказки С.Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, В.Сутеева и многие
другие.
Центр театра – кукольный театр «Красная шапочка», «Три
поросенка»,"Семеро козлят", « Гуси – лебеди».
Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования- Дидактические игры, пазлы,
головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры,
конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал.
Центр двигательной активности - Оборудование (мячи, обручи,
скакалки, кегли) для спортивных и подвижных игр.
Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными
элементами, пластилин, краски,
карандаши,
гуашь,
кисточки.
Природный уголок – комнатные растения, лейки, ведерки, совки, фартуки.

Список методической литературы
49

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
7. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. –
изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
12. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
13. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
16. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
50

М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. –
Волгоград: Учитель.
17. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
18. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до
6лет). Декабрь-февраль /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
19. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет). Март-май /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
20. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022

51

52

53

54