I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.2.
3.2.1.

Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» от 2 до 3 лет.
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» от до 3 до 4 лет.
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» от 4 до 5 лет.
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» от 5 до 6лет.
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие» от 6 до 7 лет.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития
детей младшего дошкольного возраста.
Возрастные особенности музыкального развития ребёнка третьего года жизни.

5
6
6
8
9
11
11
11
12
14
16
18
20
20

3.2.2.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития
детей четвертого года жизни.

21

3.2.3.

21

3.3.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития
детей пятого года жизни.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития
детей шестого года жизни.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития
детей седьмого года жизни.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы.

3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.

Формы реализации Программы по ФОП.
Методы реализации Программы.
Средства реализации Программы.

24
27
28

3.4.
3.5.
3.5.1.

Особенности используемых в работе реализации парциальных программ.
Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Организованная образовательная деятельность.

30
32
32

3.5.2.

Совместная музыкальная деятельность взрослых ( муз.рук.,воспитателя.) и детей
в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм.
Культурные практики.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников.

33

Принципы построения взаимодействия с родителями.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ.
Коррекционно-развивающая работа
Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по Программе.

43
44

3.2.4.
3.2.5.

3.5.3.
3.5.4
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.
3.7.1.
3.7.2.

22
23
24

41
42
42

45
45
46
2

Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий.
Условия реализации коррекционной работы.
Формы реализации программы КРР.
Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно- развивающей работы. Индивидуальный маршрут
развития ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ.
Индивидуальный образовательный маршрут- ИОМ.
Содержание диагностико-мониторинговой деятельности.

46
48
48
49
49
50

52
53
54
54
54

3.9.4.1.
3.9.4.2.
3.9.4.3.

Материально-техническое обеспечение коррекционно- развивающей работы.
Работа с родителями.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания посредством музыкального искусства.
Направления воспитания в музыкальной деятельности
Целевые ориентиры воспитания
Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОО.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая музыкальная среда
Общности образовательной организации по музыкальному развитию
дошкольников
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации . Работа с
родителями.
События на основе музыкальной деятельности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды

3.9.4.4.
3.9.5.

Социальное партнёрство.
Организационный раздел Программы воспитания

71
72

3.9.5.1.
3.9.5.2.
3.9.5.3.

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Организация образовательного процесса

72
73
73
75
75
76
77

3.7.3.
3.7.4.
3.7.5.
3.7.6.
3.7.7.
3.7.8.
3.7.9.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.9.
3.9.1.
3.9.2.
3.9.2.1.
3.9.2.2.
3.9.2.3.
3.9.3.
3.9.3.1.
3.9.3.2.
3.9.3.3.
3.9.3.4.
3.9.4

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

51
51

54
56
58
58
58
61
62
63
65
67
68
69

85
85

Общие положения
Рабочая программа музыкального руководителя построена на основе:
1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
3

«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
года № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
4. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ п.6 ст.28;
5. Закон «Об образовании Российской Федерации» ст. 48 « Обязанности и ответственность
педагогических работников».
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
7.Конвенции о правах ребенка ООН;
8.Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028"Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
9.Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022"Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)
10.СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
11.Рабочая программа соотнесена с образовательной программой МБДОУ № 43 «Дюймовочка»,
построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
Федеральный компонент рабочей программы разработан на основе целей и задач
«Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Региональный компонент рабочей программы разработан на основе парциальных программ :
« Музыкальные шедевры» Радыновой; « Ритмическая мозайка» Бурениной ; «
Ладушки»Каплуновой; « Топ-хлоп, малыш» Т.Сауко ; « Хореография» Киенко.;

II. Целевой раздел Программы
2.1.Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Целью рабочей программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель реализации регионального компонента - формирование у детей дошкольного возраста
патриотического отношения к родному краю на основе изучения исторических, природных и
социально-культурных особенностей РСО-Алании средствами музыкального воспитания.
4

Задачи реализации Программы
Цель рабочей программы музыкального руководителя достигается через решение следующих
задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1.Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края: образцам
народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным музыкальным
традициям.
2.Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального содержания.
3.Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего
окружающего мира посредством музыкального искусства.
4.Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Программные задачи
1.Формировать представления о музыкальном искусстве.
2.Формировать позитивные установки к различным видам
творчества.
3.Способствовать самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе музыкальной
деятельности.
4.Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
5.Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
1.Формировать целостную картину мира средствами музыки.
2.Формировать первичные представления о звучании, ритме,
темпе.
3.Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
4.Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
5.Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.
5

Речевое развитие

1.Обогащать словарь музыкальными терминами.
2.Развивать речь как средство общения и культуры в процессе
обсуждения музыкальных произведений.
3.Развивать звуковую и интонационную культуру речи.

Художественно-эстетическое 1.Формировать элементарные представления о музыкальных
жанрах.
развитие
2.Способствовать становлению эстетического восприятия к
окружающему миру.
3.Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкальных произведений.
4.Развивать самостоятельную творческую деятельность.
5.Развивать детское музыкальное творчество.
Физическое развитие

1.Формировать опыт в двигательной деятельности.
2.Содействовать становлению целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере.
3.Способствовать освоению основных движений (ходьбы, бега,
прыжков, поворотов в обе стороны).
4.Развивать гибкость, равновесие, координацию движений,
крупную и мелкую моторику обеих рук.
5.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы музыкального
руководителя
В соответствии со Стандартом, рабочая программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: рабочая программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: рабочая программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: рабочая
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация рабочей программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
6

Планируемые результаты реализации Федеральной программы:
К трем годам:
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
К четырем годам:
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
К пяти годам: ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам: ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке ;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения рабочей
программы:
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;обладает начальными знаниями об искусстве;
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельностии искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных промыслах
родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к семье, к родному
городу (поселку), к природе, культуре на основе произведений музыкального искусства,
посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством музыкантов, певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые внесли вклад в
развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков - защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях регионального
характера.
7

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в ДОУ – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

-«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
-Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся». Данные положения подчеркивают направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
-Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольной
организации по ОО «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальная
деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.
Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, выделять
основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности;
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

8

III. Содержательный раздел Программы
3.1.Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность»
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС До и ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП
3.1.1. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
Основные цели и задачи.
-Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
-Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила, не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание деятельности:
Слушание: Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание;
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепиано, металлофона).
Региональный компонент: Знакомить детей с произведениями осетинских композиторов,
с осетинской танцевальной музыкой.
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем);
поощряет сольное пение.
Региональный компонент: воспитывать интерес к песням осетинских композиторов
Музыкально-ритмические движения.
-Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
-Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.).
-Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
-Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Региональный компонент: Осваивать простейшие танцевальные движения, характерные для
осетинских народных танцев (по показу взрослого).

Интеграция с другими образовательными областями.
«Физическое развитие»

-Развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
-Сохранение и укрепление физического здоровья детей, ---Формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
9

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое развитие»

"Речевое развитие"

-Формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
-Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области
музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
-Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
-Развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки.
-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.
-Развитие импрессивной и экспрессивной речи в ходе
высказываний детьми своих впечатлений, характеристики
музыкальных произведений; практическое овладение детьми
нормами речи, обогащение «образного словаря».

3.1.2. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
Основные цели и задачи.
- Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Знакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
- Способствовать развитию музыкальной памяти.
- Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
- Выражать свое настроение в движении под музыку;
- Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
Содержание деятельности:
Слушание: Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом .
- Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Региональный компонент: Продолжать развивать интерес к музыке осетинских композиторов;
Пение: - Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
10

Региональный компонент: Продолжать воспитывать интерес к песням осетинских
композиторов и к осетинским народным песням.
Песенное творчество: Педагог учит допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля».
-Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: Педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
-Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
-Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку.
-Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
-Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
-Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
-Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
-Учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Региональный компонент: С помощью движений учить детей передавать национальный
колорит танцев осетинского народа;
Развитие танцевально-игрового творчества:
-Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.
-Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах, .
Формирует умение у детей сравниватьразные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкальногозвука: высоты, длительности, тембра.

Связь с другими образовательными областями
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве;
Развитие навыков игровой деятельности;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками;
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности.

11

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная
область
«Речевое развитие»
Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Расширение музыкального кругозора детей; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира средствами музыкального
искусства, творчества.
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений,
характеристики музыкальных произведений; практическое овладение
детьми нормами речи, обогащение «образного словаря».
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения содержания музыкальных примеров , закрепления
результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей д
действительности.

Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической
Образовательная
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве
область
«Физическое развитие» музыкального сопровождения различных видов детской деятельности
и двигательной активности.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации.

3.1.3. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
Основные цели и задачи.
-Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
- Воспитывать слушательскую культуру детей;
- Развивать музыкальность детей;
- Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- Продолжать формировать умение у детей различать средства - выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
- Поддерживать у детей интерес к пению;
- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- Способствовать освоению детьми приемов игры на детскихмузыкальных инструментах;
- Поощрять желание детей самостоятельно заниматьсямузыкальной деятельностью
Содержание деятельности:
Слушание: Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
12

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Региональный компонент: Развивать умение вслушиваться в музыку различных осетинских
народных танцев;
Пение: Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество: Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Региональный компонент: Формировать у детей умение с помощью музыкальных произведений
чувствовать красоту природы родного края, города.
Познакомить с произведениями композиторов Осетии, города Моздока.
Средствами музыки реализовывать патриотическое воспитание дошкольников.
Музыкально-ритмические движения: Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Региональный компонент: познакомить детей с осетинскими массовыми танцами (Лезгинка,
Хонга), описать характер танцевальных движений;
Развитие танцевально-игрового творчества: Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Региональный компонент: Развивать умение реализовывать творческие задачи через звуки,
движения, жесты, мимику.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствовать реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности ( праздники, развлечения и др.)
Региональный компонент: Познакомить детей с разнообразным миром осетинских народных
музыкальных инструментов;

Связь с другими образовательными областями
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

1.формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
2.использование художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки.

13

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

1.расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества

Образовательная
область
«Речевое развитие»

1Развитие игровой деятельности; развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

1.Формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве;развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства, Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества.

Образовательная
область
«Физическое
развитие»

1.Развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности
2.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.

3.1.4. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
Основные цели и задачи.
- Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,марш);
- Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
- Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомствас классической, народной и
современной музыкой;
- Накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,музыкальную отзывчивость на нее;
- Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- Развивать у детей умение творческой интерпретации музыкиразными средствами художественной
выразительности;
- Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Содержание деятельности:
Слушание: Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка)
Региональный компонент: Побуждать детей высказывать свои предпочтения и давать
14

эстетическую оценку произведениям национального музыкального искусства.
Развивать умение вслушиваться в музыку различных осетинских народных танцев.
Формировать у детей ассоциативно - образное мышление при восприятии
осетинской народной музыки.
Познакомить детей с творчеством танцевальных коллективов города.
Пение: Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Региональный компонент: Формировать умение передавать национальный колорит осетинской
музыки.
Познакомить с характерными особенностями (интонационными и ритмическими)
осетинской музыки.
Песенное творчество: Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Региональный компонент: Формировать умение творить прекрасное в своей повседневной
жизни через включение в процесс певческого музицирования.
Познакомить детей с особенностью поэтического творчества Коста Хетагурова,
мелодической певучестью его стихов, связанных с богатым песенным наследием
осетин, импровизировать мелодию на стихи поэта ("Осень", "Киска")
Музыкально-ритмические движения: Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Региональный компонент: Развивать координацию движений и двигательную функцию
организма.
Познакомить детей с осетинскими массовыми и парными танцами, описать
исполнение, характер танцевальных движений
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Развивать танцевальное творчество;
Учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Региональный компонент: Поддерживать стремление детей к творчеству,
Развивать способность к музыкально-ритмическим импровизациям.
Побуждать импровизировать движения на музыку осетинских народных танцев:
лезгинка, хонга;
Игра на детских музыкальных инструментах: Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
15

группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Региональный компонент: Познакомить детей с разнообразным миром осетинских народных
музыкальных инструментов ;

Интеграция с другими образовательными областями.
«Физическое развитие»

«Речевое развитие»

«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей,
Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области
музыки;
Развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи.
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
Формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве;
Развитие игровой деятельности,
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Развитие детского творчества,
Приобщение к различным видам искусства,
Использование художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка»,
Закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.

3.1.5. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
Основные цели и задачи.
- Воспитывать гражданско- патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации
- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
- Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности всамовыражении;
- Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,чувство ритма,
музыкальную память;
- Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркийэмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
- Формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
16

действительности в музыке;
- Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческогоголоса;
- Развивать у детей навык движения под музыку;
- Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
-Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-Формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
Содержание деятельности:
Слушание: Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Региональный компонент: Добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального
компонента восприятия детьми музыкальных произведений, опираясь как на их
чувственное восприятие, так и на мышление.
Развивать у детей ассоциативно - образное мышление при восприятии осетинской народной
музыки, картин природы и картин известных осетинских художников;
Познакомить детей с творчеством выдающихся музыкантов республики, города,
творческими коллективами.
Познакомить с гимнами РСО-Алания, города Моздока.
Рассказать детям о учреждениях культуры в городе Моздоке, Владикавказе.
Пение: Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Региональный компонент: Формировать умение передавать национальные интонации, колорит
осетинской музыки.
Песенное творчество: Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Региональный компонент: Формировать умение использования в песенном творчестве ритмов,
интонаций, характерных для осетинской музыки.
Познакомить детей с особенностью поэтического творчества Коста Хетагурова,
мелодической певучестью его стихов, связанных с богатым песенным наследием осетин,
импровизировать мелодию на стихи поэта ("Школьник", "Весна", "Ласточка");
Музыкально-ритмические движения: Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Региональный компонент: С помощью пластических движений учить детей передавать
национальный колорит танцев осетинского народа (симд, хонга, лезгинка)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
17

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Региональный компонент: Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов.
Развивать танцевальное творчество детей; побуждать импровизировать движения на
музыку осетинских народных танцев: лезгинка, хонга;
Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Региональный компонент: Познакомить детей с разнообразным миром осетинских народных
музыкальных инструментов.
С помощью отстукивания пульса во время игры на музыкальных ударных инструментах
учить детей передавать национальный колорит танцев осетинского народа.
ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
«Физическое развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности; сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
Развитие игровой музыкальной деятельности; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу через различные виды деятельности (слушание
музыки, исполнение танцев, песен); развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в области музыки;
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
Развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»







направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
18



эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

3.2.Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального
развития детей младшего дошкольного возраста
3.2.1. Возрастные особенности музыкального развития ребенка третьего года жизни
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается
активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и
непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни,
пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
Более интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки
по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или
большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Развивается мышление (от наглядно-действенного к нагляднообразному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети
с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые
музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого:
подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым сᴨȇть короткие песенки, попевочки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит
подражание взрослому.
Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и
более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий
дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с
характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут
двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши,
притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети, однако, пока еще недостаточно
хорошо ориентируются в пространстве.
Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят,
воробышков, зайчиков, котят и др.).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в ᴨȇнии, когда
дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют
несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки,
собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему сохраняется интерес к эксᴨȇриментированию с музыкальными и немузыкальными
звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков,
металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному
звучащих) и простейших музыкальных инструментов.
3.2.2.Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития детей
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают
контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них
начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются
музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В
процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до
19

конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные
средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реаᴦᴎҏуют на смену частей в двухчастном
музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры - марш, плясовую,
колыбельную. В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные
музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная
отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных
способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при
сравнении знакомых музыкальных инструментов).\
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального
исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постеᴨȇнно овладевают навыками
исполнительства в ᴨȇнии, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и
совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают ᴨȇсни в исполнении
взрослых и с желанием поют ᴨȇсни совместно со взрослым и самостоятельно, ᴨȇредавая свое
эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми ᴨȇвческие навыки,
появляются любимые ᴨȇсни.

Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более
ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под
музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным
особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны ᴨȇредавать
изменения в динамике, темᴨȇ, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных
жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые
движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании ᴨȇсен, становятся более
выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в ᴨȇнии, играх,
свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым.
Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах,
совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в
самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
3.2.3.Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития детей
среднего дошкольного возраста.
На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве, накапливается
музыкально-слушательский опыт. Дети начинают понимать, что музыка может о чем-то
рассказывать. Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию, различают праздничновеселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные интонации, начинают выделять и
улавливать наиболее яркие, контрастные изменения средств музыкальной выразительности на
протяжении всего музыкального произведения (изменения темпа, динамики, регистров). С
удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии,
современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к
восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них
развивается музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные
произведения.
Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны не только внешне
эмоционально реагировать на музыку, но и вербально давать оценку ее звучанию, используя такие
определения, как, например, музыка «веселая», «грустная», «нежная», «смешная», «тихая» и др.
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом процессе особенно
помогает применение разнообразных музыкально-дидактических игр и пособий. Развиваются
основные музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма), которые проявляются в
20

более активной и разнообразной музыкальной деятельности детей. Так, дети пятого года жизни
проявляют интерес к пению, поют совместно со взрослыми, сверстниками и самостоятельно.
Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон (ре — си первой октавы), более
организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше
ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Двигаясь под музыку, они
начинают более осознанно различать отдельные элементы музыкальной выразительности
(изменения темпа, ритма, динамики), различают простейшую двух- и трехчастную форму,
танцевальные жанры (плясовая, полька), начинают чувствовать развитие музыкального образа,
характерными движениями передают некоторые особенности звучания. Овладевают запасом
гимнастических движений, несложными танцевальными движениями, характерными для плясовой
и польки. Активно проявляют себя в музыкальных играх, создавая образы птиц, зверей как по
подражанию взрослому, так и самостоятельно. Вместе с тем точность, ритмичность,
выразительность движений под музыку ограничены.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной
деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных
песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также
проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в свободных плясках и, посвоему комбинируя их, создают оригинальные игровые образы.
Растет интерес детей к такому виду деятельности, как игра на детских музыкальных
инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими
способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на
мелодическом ударном инструменте — металлофоне. Кроме того, дети продолжают осваивать
игру на таких инструментах, как кастаньеты, треугольники, а также на инструментах народного
оркестра (ложки, трещотки, бубенцы и др.).
3.2.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития детей
старшего дошкольного возраста (5- 6 лет)
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер.
Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У
них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются
первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать
имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и
инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют
отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика,
темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения.
Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания
музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма,
музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах
музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за
счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата,
развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы
— до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос
приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более
сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и
индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо
ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений —
гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично,
адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно
21

передавать музыкальный образ. В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно
яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и
танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети
продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы,
румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших
ансамблях и в детском оркестре.
3.2.5.Психолого-педагогическая характеристика особенностей музыкального развития детей
седьмого года жизни.
Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его
становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У
ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует
активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у дошкольников
накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и элементарных знаний о
музыке. Так, они различают музыкальные произведения разных жанров, стилей, эпох, узнают и
называют знакомые произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков.
Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У большинства
детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они
способны их сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку.
В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкальнослуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности —
певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных
способностей. Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности.
Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие
возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы — ре, ре-диез
второй октавы. Исполнение песен приобретает бóльшую выразительность, напевность. Дети с
удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в
сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и
возникает потребность в их повторном исполнении.
Активное физическое развитие способствует более успешному развитию музыкальноритмической деятельности. Движения становятся координированными. Дети способны двигаться
достаточно четко, ритмично, пластично, эмоционально отзываясь на музыку, согласовывая
движения с ее характером, особенностями звучания. Дети овладевают большим запасом
танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры танцевальной музыки (народная
плясовая, полька, вальс, мазурка, полонез и др.), запоминают более сложные танцевальные
композиции, используют знакомые танцевальные элементы в свободных плясках и танцах.
В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать
музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения,
которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными,
оригинальными.
В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения.
Расширяются знания и представления детей о различных группах инструментов оркестра.
Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с
удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, развлечений. В
случае систематической и целенаправленной работы возможно создание детского оркестра, в
котором активное участие могут принимать практически все дети данной возрастной группы.
Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах
музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому воображению и
накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать
программную музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с помощью
рисунков, выразительных жестов, мимики, движений.
Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более носят не
подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно большинство детей способно
проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы
22

людей, животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной фантазии, но и
опираясь прежде всего на музыкальный материал, особенности развития музыкального образа.
Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и
самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, сочиняя свой ритм, свою
мелодическую интонацию.
У детей 6–7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, стремление выразительно
исполнить песню, танец, проявлять творчество, желание высказать свое мнение об услышанном.
Они мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и
сочинительству.
Продолжительность занятия составляет 30 минут. При организации занятий необходимо
учитывать следующее:
-Восприятие музыки проходит как диалог с композитором, как переживание определенного
эмоционального состояния и эстетических чувств.
-Осознание эстетических эмоций, связанных с музыкой, означает в конечном счете развитие
музыкального вкуса и сознания, которое зависит от педагога, организующего работу так, чтобы
ребенок почувствовал образ и смог передать его с помощью разных видов культурнохудожественной деятельности. Синтез разных видов искусств и интеграция культурнохудожественной деятельности в эстетическом воспитании основываются на познании ребенком
выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ
одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для
каждого из них средствами.
-Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6–7 лет является
обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, ребенок испытывает
потребность выразить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче
художественный опыт дошкольника, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее его
творчество.

3.3. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
3.3.1.Формы реализации Программы по ФОП
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- предметная деятельность (орудийно-предметные - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
Действия с погремушкой, музыкальным
театрализованная, режиссерская,
молоточком и др.);
дидактическая, подвижная и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и
-общение со взрослым (ситуативно-деловое,
эмоционально-практическое со сверстниками
внеситуативно-познавательное,
под руководством взрослого;
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-двигательная деятельность (ходьба, бег,
-речевая деятельность (слушание речи
приседания, простые подвижные игры и др.);
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-игровая деятельность (отобразительная и
-познавательно-исследовательская
сюжетно-отобразительная игра, игры с
деятельность и музыкальное
музыкальными игрушками);
экспериментирование;
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и -двигательная деятельность (основные виды
понимание стихов, текстов песен, активная речь);
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
23

-музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические
движения).

спортивных игр и другие);
- музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).

Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты
-Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания;
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность);
- во время прогулки (в
теплое время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
- слушание музыки;
создание
условий
для
- кспериментирование со звуками; самостоятельной музыкальной
-музыкально – дидактическая
деятельности в группе: подбор
игра;
музыкальных инструментов
- шумовой оркестр;
(озвученных и неозвученных),
- импровизация;
музыкальных
игрушек,
- интегративная деятельность;
театральных кукол, атрибутов,
- музыкальное упражнение;
элементов
костюмов
для
- творческое задание;
театрализованной
- концерт - импровизация;
деятельности;
- музыкальная сюжетная
игры
в
«праздники»,
игра.
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия».

«Пение»
Режимные моменты
Использование пения:
- во время умывания;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки (в теплое
время);
- в сюжетно-ролевых играх;
-в театрализованной
деятельности;
- на праздниках и
развлечениях.

НОД
- музыкальное упражнение;
- попевка;
- распевка;
- разучивание песен;
- совместное пение;
- интегративная деятельность;
- концерт.

Самостоятельная
деятельность детей
- создание РППС,
способствующей
проявлению у детей песенного
творчества (сочинение грустных
и веселых напевов);
- подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов различных
персонажей.
- внесение портретов
композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых
творческих ситуаций,
24

способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыкально- - музыкально-дидактическая
Создание
условий
для
ритмических движений:
игра;
самостоятельной музыкальной
- на утренней гимнастике и - разучивание музыкальных
деятельности в группе:
физкультурных занятиях;
игра и танцев;
- подбор атрибутов для
- на музыкальных занятиях;
- импровизация;
музыкально игровых
- на других занятиях;
- интегративная деятельность;
упражнений;
- во время прогулки;
- двигательный пластический;
- подбор элементов костюмов
- в сюжетно-ролевых играх;
- танцевальный этюд;
различных персонажей для
- на праздниках и
- творческое задание.
инсценирования песен,
развлечениях.
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей;
- ТСО;
- импровизация танцевальных
движений в образах животных;
- инсценирование содержания
песен-хороводов;
- создание для детей игровых
творческих ситуаций ,
способствующих импровизации
движений разных персонажей
под музыку соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки в
сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях;
- концерт-импровизация;
- в интегративной
деятельности.

НОД

НОД

Самостоятельная деятельность
детей
- музыкально - дидактическая Создание
условий
для
игра;
самостоятельной
музыкальной
- шумовой оркестр;
деятельности в группе:
- совместное и индивидуальное - подбор музыкальных
музыкальное исполнение;
инструментов, музыкальных
- интегративная деятельность;
игрушек, макетов, инструментов,
- музыкальное упражнение;
ТСО;
- творческое задание;
- создание для детей игровых
- концерт-импровизация;
творческих ситуаций,
- музыкальная сюжетная
способствующих импровизации в
игра.
музицировании;
- музыкально-дидактические
игры;
25

- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении, танце и
др.;
- игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
- игра на шумовых инструментах.
3.3.2.Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный руководитель учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач музыкального образования (воспитания и обучения) используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
При организации обучения целесообразно дополнять
воспитания
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.Метод организации опыта
поведения и деятельности:
приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы.
2.Метод осознания детьми опыта
поведения и деятельности: рассказ
на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
3.Метод мотивации опыта
поведения и деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.

1.При использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, прослушивание музыки,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.Репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением: упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель.
3.Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений.
4.При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.
5.Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6.Метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.

Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки.
Беседа помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев,
26

способствует более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2. Метод пластического интонирования:
Способствует самостоятельному творческому выбору ребенка, в котором он реализует
свои фантазии, эмоциональное впечатление от музыкального произведения.
3. Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения:
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций.
Позволяет активизировать творческую инициативу дошкольников, нацеливает на более
глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий.
Они побуждают дошкольников к познавательно-исследовательским действиям, развивают
способность применять усвоенное в новых условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку.
Метод направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений.
7. Музыкально-игровые упражнения.
Это ритмо-интонационные упражнения и ритмодекламация под отстукивание ритма,
специальные упражнения для формирования чувства ритма, звуковысотного,
тембрового, динамического слуха.
8. Игры со звуками
(фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым, Мариной
Картушиной. Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии, способствуют
укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний верхних
дыхательных путей.
Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных, слогов и
слов);
- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в течение
длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и углублённое дыхание,
повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и даёт возможность полностью
расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий
звук, «о-о-о» - средство мгновенной настройки организма.
9. Ритмодекламация.
Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое интонированием в ритме,
предложенном композитором. Используются разработки Татьяны Боровик и Татьяны
Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций - стихотворения, положенные на
музыку, которые поются или ритмично декламируются. Исполнение сопровождается
жестами. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные
возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения.
Направлены на активизацию внимания ребенка, создание у него положительного
эмоционального настроя, обучение умению определять свое внутреннее состояние и
понимать эмоциональное состояние другого человека.
3.3.3. Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
27

- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности детей:
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях, кассетах,
пластинках, иллюстративный материал);
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений, танцев,
хороводов и др.);
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные
предметы, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, аудиозаписи,
видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования
(музыкальные инструменты, натуральные предметы и оборудование для
исследования, образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.).
ДОО и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства музыкального
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы музыкальный руководитель
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Музыкальный зал
№
п.
п.

Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов

4.
5.

Оборудование
Музыкальные инструменты для взрослых:
Пианино,
Средства мультимедиа: проектор, экран, ноутбук,
Аудиокассеты, видеокассеты, СD - диски (фонотека, мультиплиационные
фильмы,программы, конспекты по музыкальному воспитанию,
Стулья по росту детей
Декорации

6.

Стеллажи

7.

Учебно-методические материалы
Оборудование для музыкальных игр-драматизаций

1.
2.
3.

8. Ширма для кукольного театра

28

9. Атрибуты для игр и музыкально-исполнительской деятельности (искусственные цветы,
венки, ветки деревьев, корзины, флажки, султанчики, платки, шифоновые платкишарфы, листы)
10. Шапочки-маски
11. Костюмы карнавальные
12. Елка искусственная Набор елочных игрушек
13. Гирлянда из фольги
14. Электрическая елочная гирлянда
15. Комплект новогодних костюмов (Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик и т.д.)
16. Детские музыкальные инструменты: Со звуком неопределенной высоты: погремушки,
бубны, барабаны, кастаньеты, треугольники, ложки, трещотки, маракасы, бубенцы
17. Издающие звук только одной высоты, помогающие детям воспроизводить различные
ритмы: дудки, свистульки, колокольчики
18. С диатоническим или хроматическим звукорядом: металлофоны, гармошки, ксилофоны
19.. Учебно-методические материалы, пособия, наборы для педагога. Портреты
композиторов, фотоматериалы, репродукции
20. Картотека на все аудиозаписи, видеоматериалы
21. Нотные сборники
22. Литература, содержащая сценарии детских утренников, праздников, музыкальных
досугов и развлечений
23. Материалы из опыта работы (конспекты занятий, авторские сценарии тематических и
государственных праздников, музыкальных развлечений и досугов, музыкальных
спектаклей)
24. Материалы для работы с родителями
Папки-передвижки
25. Примерные планы консультаций и родительских собраний
26. Материалы для стендов
27. Популярная современная литература (с аннотациями)
Игровые материалы
28. Беззвучные игрушки, изображающие музыкальные инструменты (балалайки)
29 Дидактическая кукла или игрушечный персонаж, сопровождающий детей в мир музыки
(младший и старший возраст детей)
30. Музыкально-дидактические игры и пособия для каждой возрастной группы
На развитие эмоциональной отзывчивости к музыке, определение ее характера. На
развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, тембрового слуха, динамического слуха
музыкальной памяти, музыкальной культуры и эрудиции, на закрепление освоенных
знаний и применение музыкального опыта, на развитие музыкального опыта
№№
1.

3.4. Особенности используемых в работе парциальных программ.
Название программы
Цель и задачи
Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и
«Ладушки»
улыбкой.
И.Каплуновой,
И.Новоскольцевой.
Задачи программы «Ладушки»:
Программа «Ладушки»
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных
представляет собой
образов и представлений.
качественно разработанный 2. Заложить основы гармонического развития:
оригинальный продукт,
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя,
позволяющий эффективно
окружающий мир, отделять негативную аудиальную
осуществлять комплексное информацию от позитивной, дать представление об
всестороннее музыкальное энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в
29

воспитание и развитие
ребенка: от восприятия
музыки к ее
исполнительству,
доступными дошкольнику
средствами, и к творчеству.

природе.

развитие внимания.

развитие чувства ритма.

развитие индивидуальных музыкальных
способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной культуре. 4.
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков
в различных видах музыкальной деятельности (игра на
музыкальных инструментах).
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием
музыкальных форм и жанров.
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на
психическое расслабление воспитанника
Цель: формирование у детей дошкольного возраста
средствами
музыки
и
ритмических
движений
разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Задачи:
1.Развитие музыкальности: развитие способности
воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и
характер, понимать ее содержание; развитие специальных
музыкальных способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического, тембрового), чувства
ритма; развитие музыкального кругозора и познавательного
интереса к искусству звуков; развитие музыкальной памяти.
2.Развитие двигательных качеств и умений: развитие
ловкости, точности, координации движений; развитие
гибкости и пластичности; воспитание выносливости,
развитие силы; формирование правильной осанки, красивой
походки; развитие умения ориентироваться в пространстве;
обогащение двигательного опыта разнообразными видами
движений.
3.Развитие творческих способностей, потребности
самовыражения в движении под музыку: развитие
творческого воображения и фантазии; развитие способности
к импровизации: в движении, в изобразительной
деятельности, в слове.
4.Развитие и тренировка психических процессов: развитие
эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике
и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности)
нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли,
памяти, мышления.
5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств
личности: воспитание умения сопереживать другим людям и
животным; воспитание умения вести себя в группе во время
движения, формирование чувства такта и культурных
привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми.

2.

Программа А.И. Бурениной
«Ритмическая
мозаика»,
которая
является
музыкально-ритмическим
психотренингом для детей
и педагогов, развивающим
внимание, волю, память,
подвижность и гибкость
мыслительных процессов,
направленным также на
развитие музыкальности и
эмоциональности,
творческого воображения,
фантазии, способности к
импровизации в движении
под музыку, что требует
свободного и осознанного
владения телом.

3.

Программа О.П. Радыновой Цель: формирование основ музыкальной культуры детей
30

«Музыкальные шедевры»,
которая соответствует всем
требованиям и положениям
ФГОС ДО.

дошкольного возраста.
Задачи:
1.Накапливать опыт восприятия произведений мировой
музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной
музы формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений).
2.Вызывать сопереживание музыке, проявления
эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные
способности, воспитывать эстетические чувства.
3.Развивать музыкальное мышление детей (осознание
эмоционального содержания музыки, выразительного
значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и др.).
4.Развивать творческое воображение (образные
высказывания о музыке, проявления творческой активности).
5.Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатлен в
исполнительской, творческой деятельности (в образном
слове рисунках, пластике, инсценировках).
6.Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать
музыкально-эстетические потребности, начала вкуса,
признание ценности музыки, представления о красоте.
7.Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной)
поддерживать проявления оценочного отношения.

3.5.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК:
Музыкальная образовательная деятельность в ДОО включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Музыкальная образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
музыкальных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности.
3.5.1.Организованная образовательная деятельность:

типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).

тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих
на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа).

доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое
чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае, оно может включать разные
виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на
совершенствование доминирующей способности у ребенка). 

индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей, умений
и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в
музыкальном воспитании и развитии).
3.5.2.Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
31

№№
1.
2.
3.

4.

№№
1.
2.
3.
4.

Варианты совместной деятельности
Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального руководителя,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального руководителя,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в различных
видах музыкальной деятельности).

Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу
и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Раздел «Слушание»

Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
- на музыкальной

Музыкальная ООД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другая ООД;
-Театрализованная

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор

Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы Совместные
праздники, развлечения
в ДОУ (включение
32

ООД;
- во время умывания
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

родителей в праздники
и подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
оркестр) Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье Посещения
музеев, выставок,
детских музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

Раздел « Пение»
Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
пения:
- на музыкальной

Музыкальная ООД;
Праздники,
Развлечения

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
33

ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду

музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению
мелодий по
образцу и без него,
используя для
этого знакомые
песни, пьесы,
танцы. Игры в
«детскую оперу»,
«спектакль»,
«кукольный театр»
с игрушками,
куклами, где
используют
песенную

в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей.
Создание наглядно
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание совместных
песенников.

34

импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирование
песен, хороводов
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
музыкальноритмических

Музыкальная ООД
Праздники, развлечения

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
35

движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
игр
- на праздниках и
развлечениях

Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения

самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: -подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
атрибутов для
Музыкальноигровых
упражнений, подбор элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов.
ТСО. Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших

в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки) предметно
музыкальной среды в
семье Создание
фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами
детей

36

танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление
композиций
русских танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные
моменты
Индивидуа
льные
Подгруппо
вые
- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие
образовательные
области;
во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Культурно-досуговая
деятельность

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол
атрибутов и

Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
37

элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр». Подбор
на инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых

Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
Совместный
ансамбль, оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Режимные
моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

- на музыкальной
ООД;
- интеграция в
другие

Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
38

образовательные
области;
во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях

-Театрализованная
деятельность
-Игры
-Празднование дней рождения

группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр Игры в
«концерт»,
«спектакль»,

подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмы
передвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье Посещения,
танцевальных студий,
выступлений.

39

«музыкальные
занятия»,
«оркестр»
3.5.3.Культурные практики
Во вторую половину дня музыкальный руководитель может организовать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания музыкального
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах детской деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
творческая инициатива, инициатива целеполагания, познавательная инициатива, коммуникативная
инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, услышанные музыкальные произведения,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
№№

Вид деятельности

Культурные практики

1.

Игровая деятельность

- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.

2.

Продуктивная деятельность

- мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества на основе прослушивания и обсуждения
музыкальных произведений.

3.

Коммуникативная
деятельность

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

4.

Познавательноисследовательская
деятельность
Физическая деятельность

- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Художественно-эстетическая
деятельность

- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

5.

- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.

3.5.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
40

Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду, наряду с различными формами
взаимодействия со взрослым, осуществляется в форме самостоятельной инициативной
деятельности (музыкальные игры, творческие импровизации на музыкальных инструментах, в
движении, пении, театрально-исполнительской деятельности).
Главное отличие самостоятельной деятельности дошкольника от проявления им своей
инициативы в том, что последнюю необходимо развивать, поддерживать, создавать
дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт музыкальной деятельности, проявить индивидуальность, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Очень важно для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, чтобы у
ребёнка была возможность выбора песни, танца (благодаря наличию вариативной части
Программы, создаваемой ОО, такая возможность у педагога есть), музыкальной игры. Для этого
набор игр, пособий, детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным
и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца).
Для того, чтобы дети
проявили инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности, педагогу бывает
необходимо ставить проблему (нам поручили приготовить концерт для малышей, какие номера
можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для
движений – ленточки, флажки, султанчики, платочки и др. Детский микрофон и элементы
костюмов также инициируют возникновение игры в «Концерт» и использование своего
музыкального опыта для танцевальных и певческих импровизаций.
Таким образом, для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель не только
продумать пособия, игры и др. материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации,
условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном музыкальном опыте.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1.Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру.
2.Организовать ситуации, способствующие активизации к применению личного опыта ребёнка к
деятельности.
3.Поощрять проявление детской инициативы.
4.Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности.
5.Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности, в случае необходимости
оказать помощь.
6.Поддержать у детей чувство гордости и радости от успешной самостоятельной деятельности.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности,
проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций.
3.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам
музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4.Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по музыкальному
41

развитию дошкольников посредством совместных образовательных и досуговых мероприятий.
3.6.1. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно
придерживаться следующих принципов:
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2.Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3.Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5.Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№№
1.

2.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении музыкального
развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа.

Методы, приемы и способы
Опросы, анкеты, «почтовый
ящик», педагогические беседы
с родителями (законными
представителями); Дни
открытых дверей, открытые
просмотры музыкальных
занятий, приглашение на
развлечения, праздники и
другие мероприятия.

Просветительское Предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей музыкального развития
детей; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией в области
музыкального образования
дошкольников; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО

Родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы
и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей (законных
42

образовательной программы,
технологий и методик музыкального
развития; содержании и методах
образовательной работы с детьми.

3.

Консультационное Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем в музыкальном воспитании и
обучении детей, в том числе в условиях
семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми; способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.

представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО и
музыкальным руководителем
для родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей); сайт ДОО,
страничка музыкального
руководителя на сайте ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотовыставки
проведенных мероприятий;
совместные праздники и
вечера, семейные
музыкальные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и др.

3.6.2. Формы взаимодействия музыкального руководителя с
педагогическим коллективом ДОУ:
 Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый
на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной развивающей
предметно-пространственной среды ДО;
 Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального
репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений педагогов;
 Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки
зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального
развития детей;
 Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в отдельно
взятой группе;
 Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и
развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
 Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
 Тематические круглые столы;
 Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
 Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;
Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования информации
по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия родителей с детьми в
домашних условиях;
 Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных
музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
 Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном
процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.
 Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива планируется по
перспективно-календарному плану .
43

3.7. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право на
образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1.Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2.Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что
не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных
характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к
нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального руководителя.
Цель
Задачи

3.7.1. Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и музыкального
развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой здоровья каждого
ребенка для социальной адаптации и дальнейшей интеграции в общество.
1.Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами музыки.
2.Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового чувства, чувства
ритма в процессе различных видов музыкальной деятельности.
3.Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
4.Формирование позитивного отношения к окружающему миру на основе
музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в Программе
учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных
занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медико-психологопедагогическое заключение, определяющее образовательные потребности воспитанников,
имеющих проблемы в развитии. Специальная коррекционная работа, направленная на
44

преодоление отклонений в психофизическом развитии детей, носит индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
3.7.2.Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по Программе
Направление
Название диагностических
Сроки
Ответственные
мониторинга
методик
Музыкальное развитие Диагностика развития
Сентябрь,
Музыкальный
музыкальных способностей по
май
руководитель
возрастам.
Анализ динамики
Анализ заболеваемости. Справки
Сентябрь,
Врач-педиатр
соматического
о медицинском осмотре врачамимай
Старшая
здоровья
специалистами
медицинская сестра
(относительно
Анализ результатов работы по
начального диагноза) технологии БОС- здоровье
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
3.7.3. Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
принципом работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психофизическом развитии детей, носит индивидуально-дифференцированный характер в
зависимости от потребностей в них ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то, что оно
реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и
без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в процессе
музыкальных физ.минуток, в динамических паузах; в двигательных образных импровизациях под
музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их игрой на музыкальных
инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах работы, которые
стимулируют их к самостоятельности, проявлению творческой индивидуальности, способствуют
принятию ответственности за выполненное задание. В музыкальном воспитании и обучении детей
с ОВЗ знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют
формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса детей.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкально-ритмические
движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с
использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают детей к
музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового внимания и слуховой памяти на
материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель ориентируется
45

на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей, их музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что позволяет разнообразить
репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании,
музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей способности
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное слушание, ознакомление
со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию. При
восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех психических
процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе слушания
рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и пластическое
моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные виды рисования и
движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в цвете визуализировать свое
эмоциональное состояние при прослушивании музыкального произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические характеристики произведения, пластическое —
отображать в движении услышанный музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются различные
музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое внимание, слуховую память,
слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание изолированных шумов (живой природы,
бытовых, голосов животных), дифференциацию шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений (например, «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский
альбом» Р. Шумана и др.) дети знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение»,
«темп», «ритм», «высота», «сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра
звучащего инструмента у детей формируется целостный интегративный музыкальный образ,
который можно запоминать, анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются переживания
ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и творческое воображение.
Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно выражают свои чувства. В процессе
пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма.
Пение способствует совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и
дыхания, коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп
и ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным, если на занятиях
использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский, артикуляторный и
звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной связи контролировать себя
на основе зрительных и кинестетических ощущений. Согласованность движений рук и пения
ведет к максимальной мышечной раскрепощенности детей. При этом тело, руки, артикуляция и
голос становятся единым «инструментом», требующим хорошей слаженности действий его
отдельных частей. Для детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая
нестабильность, дисбаланс процессов возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения
и повышенная утомляемость при статической деятельности (традиционно во время пения в ДОУ
дети сидят) отличают их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового
опыта, развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные упражнения
творческого характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная импровизация вопросов
и ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен
сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей нужно
формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с помощью
упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам произвольной
регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной активностью. Особое место
на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с предметами, направленных на
развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с речью под
46

музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство коллективизма, они
начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию знакомства с музыкальными инструментами творчества способствует
использование для оркестровки знакомых песен и пьес различных подручных средств: ложек,
горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной музыкальной импровизации взрослого,
которому дети подыгрывают на музыкальных инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается кругозор,
обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях. Совершенствование
певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать их в последующих
психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного поведения. Музыкальный
руководитель учит детей эмоционально, адекватно воспринимать музыку, развивает их слуховое
внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности: - восприятие, исполнительство и творчество
- при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового сосредоточения,
который стимулирует коррекционную работу по развитию фонематического восприятия,
происходит не только обогащение музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается
способность к анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических движениях,
в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей
развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и навыки
владения собственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание принимать участие
в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию мелкой
моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным
увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного
взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Эти упражнения
целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкально-ритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения ритмического музыкального
рисунка.
3.7.4. Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель: обеспечивает развитие чувства ритма, темпа, мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия и зрительного внимания, развитие
силы голоса, планируют свои занятия в соответствии с рекомендациями, полученными от
специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога и исходя из общего тематического
планирования.
Воспитатель: обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой деятельности и состояние навыков самообслуживания с целью изучения уровня их
развития. Воспитатель проводит с ребенком занятия, развивает мелкую моторику во время
конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику - во время прогулок;
закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий учителялогопеда во второй половине дня
Медицинская сестра: обеспечивает медицинское сопровождение развития ребенка с ОВЗ,
а также разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в коррекционноразвивающую работу с детьми.
Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда, психолога и воспитателей
имеет большое значение для развития восприятия детьми звуков различной громкости, высоты,
для совершенствования общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных).
47

3.7.5.Условия реализации коррекционной работы:

Хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная комната-зал с хорошей
звукоизоляцией для избежания посторонних звуков, которые могут помешать процессу;
 набор музыкальных инструментов;
 использование разнообразного наглядно-зрительного, наглядно-слухового и дидактического
материала: игрушек, иллюстраций, предметов прикладного искусства, художественного слова,
аудио.
Музыкальные коррекционные занятия имеют особенности в построении и отборе репертуара.
Прежде всего, это игровой материал:
 игры со словом;
 музыкально-дидактические игры;
 игры с пением и хороводы;
 этюды на развитие мимики, жеста;
 игры на развитие ориентировки в пространстве;
 игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических, народных);
 упражнения, направленные на развитие основных движений, мелкой моторики рук (с
предметами и без них), на активизацию внимания, на координацию движений,
 танцевальные и плясовые движения.

3.7.6. Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя реализуется в форме
фронтальных, подгрупповых или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологопедагогического консилиума образовательной организации.
Постановка диафрагмально-речевого дыхания.
Фронтальные периоды
непосредственно
образовательной деятельности

Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.

3.7.7. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей
работы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции развития (соответствие цели и содержания
коррекционной работы)
 принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития
(индивидуальный подход к ребенку)
 деятельностный принцип (выбор средств, способов достижения поставленной цели)
 принцип систематичности (непрерывность, регулярность, планомерность коррекционного
процесса)
 принцип наглядности (единство чувственной и логической ступеней познания)
 принцип учета эмоциональной сложности материала (стимулирование положительных
эмоций)
 принцип комплексности (связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами
психолого-педагогического воздействия)
 принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей
ребенка)
48

 Все рассмотренные принципы связаны между собой и определяют единство коррекции,
профилактики и развития детей с ОВЗ в процессе проведения музыкально-коррекционных
занятий.
Связь с другими образовательными областями:
Развитие физических качеств, для музыкально-ритмической деятельности,
«Физическое
использование музыкальных произведений в качестве музыкального
развитие»
сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной
активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;
«Социально
коммуникативное развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование
развитие»
представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
«Познавательное
развитие»

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества

«Художественное
эстетическое
развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
использование художественных произведений для обогащения содержания
области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.

«Речевое
развитие»

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального
восприятия художественных произведений

3.7.8. Содержание коррекционно- развивающей работы
Индивидуальный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ










Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором,
обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.
Составление индивидуальной программы развития способствует максимально эффективной
реализации программного содержания, защищает от односторонности в работе и возможных
упущениях, помогает разумно использовать рабочее время.
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей,
эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы
музыкального руководителя с детьми – инвалидами являются:
взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной
деятельности ;
проведение индивидуальных занятий с ребенком инвалидом ;
консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;
ведение соответствующей документации.
Программа индивидуального развития для воспитанника утверждается на педсовете
образовательного учреждения.
Цель индивидуального маршрута развития ребёнка: отработка механизма личностно
ориентированной системы образования на основе рекомендаций доктора, диагностики
физического, психического и личностного развития ребенка.
Задачи индивидуального маршрута развития ребёнка:
определить и создать адаптированные условия воспитания и обучения ребенка
контроль за психофизическим состоянием
проведение музыкально-оздоровительных мероприятий;
49

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие
методы и приемы: изучение документов, личных дел
знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии
ребенка
изучение социума (социального окружения) ребенка диагностические исследования.
Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка:
 Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
 Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка,
определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
 Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся,
коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, своевременная организация лечебнооздоровительных мероприятий.
 Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы.
Стратегия построения индивидуальной программы сопровождения ребенка:
 Выявление актуальных проблем ребенка.
 Разработка путей поддержки и коррекции.
 Составление индивидуальной программы сопровождения
 Реализация намеченной программы.
 В конце учебного года музыкальный руководитель участвует в составлении характеристики на
каждого воспитанника ОВЗ и аналитического отчета по результатам коррекционнопедагогической работы.
3.7.9. Индивидуальный образовательный маршрут – ИОМ
Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательное пространство, создаваемое
для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического
сопровождения в конкретном образовательном учреждении специалистами различного профиля
с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на
протяжении определенного времени. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции
направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы данной ступени, и реальными возможностями воспитанника,
исходя из его конкретного диагноза.
( Приложение 1)

3.8. Содержание диагностико-мониторинговой деятельности







Диагностическая работа:
Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль
индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и
образовательно-воспитательного воздействия.
Для реализации поставленных задач необходимо осуществлять диагностико мониторинговую деятельность в трёх направлениях:
диагностика,
контроль,
мониторинг.
Проектирование и реализация задач психолого-педагогического сопровождения требует
от каждого педагога детского сада высокого уровня профессиональной компетентности,
полного представление о характере собственной деятельности в структуре комплексного
сопровождения ребенка и деятельности коллег, умения решать свои задачи в условиях
командной работы. Кроме того, важно определить принципиальные позиции диагностической
работы с детьми, отобрать нужные формы и методы, разработать рабочую и отчетную
документацию. Все это создаст условия для обеспечения управляемого позитивного развития
ребенка, сохранения и укрепления его здоровья.
Диагностическое направление.
исследование индивидуальных особенностей познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания.
50

 выявление степени усвоения коррекционно - развивающей и образовательной программы.
 построение психолого-педагогического прогноза и определения условий для более успешного
преодоления отклонений в развитии.
Контрольное направление (контроль за усвоением):
 коррекционно - развивающей программы;
 образовательно-воспитательной программы.
Мониторинговое направление
мониторинг реализации коррекционно- образовательного процесса (условия, процесс
реализации).
Основной целью индивидуальной диагностики является выявление и описание особенностей
развития ребенка (познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально - волевой и
двигательной сферы, его актуальных знаний, умений и навыков, а также потенциальных
возможностей).
Анализ результатов обследования позволяет определить прогноз дальнейшего развития
ребенка, отобрать содержание коррекционно-развивающего воздействия и наиболее
эффективные методы психолого-педагогического воздействия применительно к воспитаннику.
Работа ДОУ в инновационном режиме требует постоянного повышения профессиональной
компетентности всех педагогов и побуждает педагогический коллектив к работе в поисковом
творческом режиме. Контроль за развитием ребенка и осуществление мониторинга за
реализацией педагогического процесса позволяет сделать работу более эффективной.

3.8.1. Материально-техническое обеспечение коррекционно- развивающей
работы




















Состояние материально-технической базы МБДОУ «Алёнушка» соответствует
современным требованиям и санитарным нормам. Развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, творческую активность воспитанников,
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Оснащение музыкального зала для индивидуальной коррекционной работы:
Наличие специализированной методической литературы
музыкальный центр
музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, колокольчики).
«поющие» игрушки.
звучащие предметы-заместители.
ложки, палочки, молоточки, кубики.
магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
музыкально-дидактические игры
портреты композиторов
альбомы по творчеству композиторов - игрушки (по темам)
наглядно - иллюстративный материал
настольно-печатные музыкально-дидактические игры
атрибуты для игр-плясок (согласно программному репертуару)
51

 кукольный театр

3.8.2. Работа с родителями



















Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого,
психофизического развития ребенка, на интенсивное развитие познавательной, мотивационной,
эмоционально-волевой сферы дошкольника и обеспечивает всестороннее гармоничное развитие
личности в целом.
Совокупность педагогических условий, предопределяющих и обеспечивающих
эффективное формирование начальных социальных компетенций у детей с ОВЗ, включает в
себя:
создание адаптивной образовательной среды ДОУ, направленной на интеграцию детей с ОВЗ в
среду здоровых сверстников;
организацию процессов адаптации, коммуникации, здоровье сбережения, социализации на
основе экспериментальной программы социального развития детей с ОВЗ, способствующей
обогащению опыта их социального взаимодействия;
определение индивидуального образовательного маршрута дошкольников с ОВЗ с целью
выравнивания их стартовых возможностей для успешного вхождения в детско-взрослое
сообщество;
выработка единых взглядов и требований к процессу сопровождения ребенка с ОВЗ в ходе
продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Основное содержание работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ - формирование
межличностных взаимоотношений между ребёнком и его родителями. Успешность развития
ребёнка с ОВЗ зависит в первую очередь, от активной позиции родителей, которые играют
ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его психической деятельности.
Специалисты оказывают:
квалифицированную педагогическую поддержку родителям;
создают условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
помогают близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребёнка среду;
выявляют, раскрывают и поддерживают положительные личностные качества родителей,
необходимые для успешного сотрудничества со своим ребёнком;
формируют уверенный и спокойный стиль воспитания
Формы работы с родителями:
консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств
вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство ДОУ
социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата в семье
выявление уровня требований родителей к дошкольному образованию и воспитанию
повышение компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания (индивидуальные
беседы, анкетирование, консультации)
вовлечение в музыкально-образовательный процесс (открытые занятия, участие в них, создание
развивающей предметно пространственной среды);
совместная культурно-досуговая деятельность
Доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги и родители,
способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это
создание психологической, нравственной атмосферы в детском саду и дома, в которой особый
ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство,
помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои
личностные возможности.
52

3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка.
Содержание пояснительной записки Рабочей программы воспитания (далее – Программа
воспитания) изложено в п.29.1. Федеральной программы.
3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Цель
Задачи

Развитие личностных качеств ребёнка в процессе музыкальной деятельности,
основанной на традиционных ценностях российского общества.
1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2.Формировать первоначальные представления о традиционных ценностях
российского народа посредством различных видов музыкальной деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края
на основе музыкального искусства.
4.Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5.Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
6.Организовать конструктивное взаимодействие музыкального руководителя с
коллегами, родителями и социумом по воспитанию ребенка дошкольного
возраста.
7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия форм
дополнительного музыкального образования: кружков, творческих студий,
«Музыкальной гостиной», «Театральной гостиной».
3.9.2.1.. Направления воспитания в музыкальной деятельности
Патриотическое направление воспитания

Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем –
на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
53

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В Организации проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
54

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Поскольку в Организации создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса, поэтому музыкальный руководитель имеет возможность влиять на воспитательный
процесс по всем направлениям воспитания.
Но с точки зрения специфики деятельности музыкального руководителя главным акцентом в
воспитательной работе является эстетическое направление воспитания.

3.9.2.2 Целевые ориентиры воспитания.
Обязательная часть:
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
Патриотическое Родина, природа
отношение к живому
направление
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
ДуховноНравственное милосердие, добро Проявляющий сочувствие, доброту.
направление
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Социальное
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
направление
сотрудничество
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Познавательное Познание
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
направление
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
Физическое и
основными способами укрепления здоровья - физическая
оздоровительное
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
направление
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
55

Направление
воспитания

Эстетическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
направление
к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовномилосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
Нравственное
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
направление
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
направление
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познавательное Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
направление
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Физическое и
способами укрепления здоровья - занятия физической
оздоровительное
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
направление
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
Эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве.
направление
Стремящийся к отображению прекрасного в музыкальных
56

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
видах деятельности.

3.9.2.3. Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОО:
- формирование гордости за свое происхождение;
- создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях
(сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
- воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному наследию
предков;
- формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников предполагает:
- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города,
когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы
отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном;
- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом,
семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам;
- взаимодействие с родителями и окружающим социумом; - профессиональное
совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей,
специалистов);
- обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной
деятельности и ее результатов по основным направлениям работы с детьми, педагогами,
родителями.
Направления деятельности:
- изучение обычаев и традиций, природы родного края,
- развитие толерантности,
- формирование социальной адаптации подрастающего поколения,
- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и выдающимися
людьми.
Особое внимание уделяется знакомству:
- с климатическими и природными особенностями региона;
- с национальными парками, растительным и животным миром;
- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.9.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка.
В рамках музыкального воспитания Уклад в детском саду основывается на общих событийных
мероприятиях, в которых участвуют дети разных возрастов.
Проводятся государственные и народные праздники, отмечаются памятные даты, традиционные
мероприятия детского сада:
57

День народного единства, Праздник Весны, День Матери, День защитника Отечества,
День космонавтики,
8 Марта,
«Осенины»,
«Масленица» и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В связи с этим, в содержании
работы с детьми ключевым является приоритет культурных ценностей музыкального
искусства: дошкольников знакомят с наследием русских и зарубежных композиторов прошлого и
современности. Музыкальный руководитель критически подходит к отбору репертуара для
слушания, пения и танцев. Это классический детский репертуар и эстетически ценная современная
музыка.
Народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО и музыкальным
руководителем в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении вида
искусства, которое обеспечивает развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности воспитательного процесса в
ДОО. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной
культуры народа. Музыкальный руководитель и педагоги детского сада посредством реализации
различных музыкальных программ, проектов, ежедневных социокультурных воспитательных
ситуаций формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и
промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества,
необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы
личностно-ориентированного взаимодействия музыкального руководителя и родителей
(законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью
семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
Установлены партнерские отношения с организациями и лицами, которые способствуют
обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям,
участвуют в проведении совместных проектов, концертов, праздников и других мероприятий.
Принципы жизни и воспитания в Организации.
Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности.
В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Этот
принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с
каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и
усовершенствовать возможности ребенка.
Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества,
норм поведения.
В процессе воспитания воспитатели должны уделять должное внимание такому элементу, как
культура. Под культурой в данном случае понимается народные традиции, история, обычаи,
правила и т.д. общества, в котором растет и развивается ребенок. Воспитатель должен учитывать
особенности культуры и ее воспитательное воздействие на ребенка.
Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных
положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание
воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает
систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают
расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.
Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны
организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с
ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю
наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который
периодически там появляется.
58

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания
выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на
вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Педагог должен использовать такие
средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь.
Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания
является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в
деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них
смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в
ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о
внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок,
склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким
образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и
в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует
определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе,
находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со
своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива,
который создан в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе
воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и
использовать как педагогическое средство.
Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью
воспитанников.
Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в
развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому
воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того,
чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В
самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество,
самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и
деятельность в образовательном учреждении.
Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему.
Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его
собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не
вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к
личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это
метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм
отношений между людьми, принятых в обществе. Вместе с тем взаимодействие и
взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и
уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от
воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества,
взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует
педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических
норм в педагогическом процессе.
Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.
Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на
педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера,
привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к
лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и
окружением. Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно
укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать
акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно
неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом
поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и
волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для
59

ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому
принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на
разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно
выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.
Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной
психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении,
изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой
стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную
работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника
и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства
воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом,
социальным педагогом.
Принцип единства требований.
В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных
действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного
учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным
окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей,
организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду
в более широких масштабах.
Современная отечественная система воспитания дополнительно руководствуется следующими
принципами:
Принцип общественной направленности воспитания.
Данный принцип направлен на подготовку ребенка к активной и плодотворной общественной
жизни. Реализация данного принципа достигается путем согласования целей государства,
гражданского общества и личности.
Принцип персонификации направлен на учет личностных характеристик, потребностей и
возможностей каждого воспитанника.
Принцип дифференциации воспитания.
Данный принцип предполагает учет гендерных, возрастных, психологических, физиологических
и т.д. особенностей каждого воспитанника. Организация воспитательного процесса с упором не на
среднего воспитанника, а по возможности с организацией индивидуального подхода к каждому
ребенку.
Принцип природосообразности воспитания.
Природосообразность подразумевает отношение к каждому ребенку как части природы и
соответственно весь воспитательный процесс должен быть организован в соответствии с учетом
природного развития ребенка.
Принцип инклюзивного образования.
Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к
воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой,
характеризуя общий взгляд Организации на воспитание обучающихся.
3.9.3.2. Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации музыкальной воспитывающей среды музыкальным руководителем и
воспитателями образовательной организации создан комплекс благоприятных условий, которые
способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей
российского общества:
1.Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к
искусству, окружающему миру, другим людям, себе;
60

2.Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3.Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Для этого музыкальный руководитель и воспитатели вовлекают дошкольников в различные виды
музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкально-ритмическую деятельность,
игру на детских музыкальных инструментах. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые
отношения, получить опыт участия в общественных делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами
по реализации задач Программы.
В творческие проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с музыкальными традициями и культурой народов России, природным и
социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими
датами Российской Федерации.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных,
гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей через музыку формируются
эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная жизненная позиция,
обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей

3.9.3.3..Общности образовательной организации
по музыкальному развитию дошкольников
В рамках музыкального воспитания в детском саду действуют разнообразные по форме и
направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные
ценности раскрываются в общностях через музыкально-художественную деятельность и события,
которые обеспечивают полноценный опыт социализации дошкольников.
1. Профессиональная общность педагогов.
Для разработки, организации и проведения событийных мероприятий создаются творческие
группы педагогов. Деятельность творческой группы направлена на повышение качества
образования, формирование творческого коллектива педагогов
единомышленников, совершенствование методического и профессионального мастерства
педагогов, организацию оптимальных условий в детском саду для развития личности, творческих
способностей каждого ребёнка, повышение статуса ДОО. Участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
2. Профессионально-родительская общность.
На базе детского сада функционирует профессионально-семейный клуб «Музыкальная
семья», который включает музыкального руководителя, педагогов ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников. Цель клуба - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду на основе музыкального искусства.
В основе данной профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества.
Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются
постоянными участниками всех событий детского сада. Взаимодействие носит систематический и
плановый характер.
61

В социальном мессенджере Viber создана еще одна профессионально-родительская
общность (музыкальный руководитель и родители): клуб «Родительский чат» для оперативной
связи по различным вопросам музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения развивающей
музыкальной предметно-пространственной среды создана «Мастерская», где родители и педагоги
изготавливают атрибуты, пособия, костюмы.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи, конструктивным
вовлечением в образовательный процесс, участием в различных мероприятиях, проявлением
сознательной педагогической позиции.
1. Детско-взрослая общность.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель - создание
воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми и
взрослыми. Для повышения качества воспитания в рамках музыкальной деятельности в нашей
дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:
- творческая мастерская «Юные таланты»;
- клубы по интересам «Музыкальная гостиная» и «Театральная гостиная».
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической
деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, художественно-эстетическая. Общими для всех детско-взрослых сообществ
являются такие формы работы как: проекты, творческие вечера, тематические праздники.
2. Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, заниматься музыкой, достигать поставленной цели.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в
общностях оказывают музыкальный руководитель, воспитатели и родители.
3.9.3. 4.Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному руководителю
необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Добро»,
«Милосердие», «Труд».
«Дружба»,

Задачи
-воспитание любви к своей семье, своему
городу, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
62

«Сотрудничество»,

принадлежности;
- воспитание ценностного отношения
к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям
России;
-содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
63

объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

3.9.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества
музыкального руководителя с семьями воспитанников.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье
посредством музыкальной деятельности.
64

3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
музыкального искусства в решении данных задач.
4. Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете,
регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и
практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, театральные гостиные, концерты также способствуют
формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию дошкольников на основе
музыкального искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является знакомство
родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого
проводятся родительские конференции, консультации и ролевое проигрывание семейных
ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив
семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и
других форм взаимодействия.
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания родителей, совместно с
ними разрабатывает и организует мероприятия для детей. Педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Педагог
содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов, предоставления
педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной деятельности
Таким образом, включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с родителями
№№
1.

Формы работы
Анкетирование

Содержание
Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.

Консультации

Самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки
и
просвещения
родителей.
Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.

3.

Мастер-классы

Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
65

В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях.
Способствуют
рефлексии
и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
организуются тематические встречи, на которых участники
клуба обсуждают вопросы воспитания и обучения детей
посредством музыкальной деятельности. В рамках клуба
проводятся как теоретические, так и практические занятия.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями
Дистанционная форма сотрудничества с родителями.
Взаимодействие происходит в мессенджере Viber и через
видеозвонки в WhatsApp. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.

4.

Педагогический тренинг

5.

Занятия в клубе
«Музыкальная семья»

6.

Общение в клубе
«Родительский чат»

7.

Деятельность в
«Мастерской»

Организована с целью подготовки к различным
мероприятиям и для обогащения развивающей музыкальной
предметно-пространственной среды. Родители, музыкальный
руководитель и воспитатели изготавливают атрибуты,
пособия, костюмы.

8.

Праздники, фестивали,
конкурсы, концерты

Совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных
отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.

9.

Родительские собрания

Посредством собраний координируются действия родителей
и музыкального руководителя по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.

10.

Родительские
конференции

На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания детей. Также на конференции выступают
педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают
тему конференции.

3.9.4.1..События на основе музыкальной деятельности
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для
всего детского сада событийные мероприятия.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках событийности. В
основе – тематический принцип.
Проводимые праздники, памятные даты, проекты, развлечения ориентированы на все
направления музыкального развития ребенка и посвящены различным сторонам социальной
жизни.
Музыкальный руководитель проводит разнообразные по форме и содержанию
мероприятия.
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества,
День народного единства, Праздник весны ;
66

-мероприятия духовно-нравственной жизни: День Государственного флага Российской
Федерации,и др.;
-мероприятия по теме искусства и литературы: День детской книги и др.;
-традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери,
День космонавтики, и др.;
-социальные акции: «Бессмертный полк и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица и др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные традиции России»,
«Мой любимый город», «Песни о России».
На уровне групп: - «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Любимые танцы и песни нашей группы».
Яркая наглядность (оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность -обязательные критерии подготовки и
проведения мероприятия.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные
результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается
положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С учетом
проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать,
обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую
гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
3.9.4.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества музыкального руководителя и ребёнка по освоению данной
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к
детям. Этот подход предполагает:
1.Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности посредством музыкального искусства. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится
участником событий, а музыкальный руководитель поддерживает стремление ребенка
узнать что-то новое.
2.Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное
убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям,
любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские
отношения между музыкальным руководителем и ребенком, их равноправное включение в
процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает
каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-слушание музыкального произведения с последующим обсуждением и выводами,
сочинение музыкальных сказок, заучивание песен, хороводов, танцев;
-разучивание и исполнение фольклорных произведений;
67

-театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
-видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (рисунков и поделок по итогам прослушивания и обсуждения
музыки);
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции музыкальным руководителем,
личный пример, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.9.4.3. .Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и «Музыкальных
центров» в группах отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию
этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования, способствующих
личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
музыкального зала и групп
№№
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
1.
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
региона, населенного пункта и Президента. герб и флаг региона, герб родного города
ДОО
(поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы
гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением
народных и государственных праздников.
Фотоальбомы с изображением мероприятий,
проведённых в детском саду.
Аудиозаписи патриотических песен.
2.

Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО

Оборудование и пособия, отражающие культуру и быт
народов родного края: элементы народных костюмов,
этнокультурные предметы и др.
Альбомы с фотографиями памятных мест и
исторических событий родного города (поселка).
Альбом с фотографиями региональных композиторов,
певцов, артистов.
Лэпбуки: «Мой город», «Национальные костюмы
народов родного края».
Аудиозаписи фольклорных песен народов родного края.

3.

Компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и
безопасность.

Уголок уединения (в котором можно послушать
музыку).
Фотовыставки, способствующие самоидентичности
ребенка: «Любимые игры и танцы ребят нашей группы»,
«Я – артист!», «Наши звездочки».
Музыкальные игры-самоделки, изготовленные
конкретными детьми совместно с родителями,
воспитателями или музыкальным руководителем.
Музыкальные игрушки из нетрадиционного или
68

4.

Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

5.

Компоненты среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей

6.

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие
научную картину мира

7.

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и спорта

бросового материала.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации различных проектов (самодельные
музыкальные инструменты, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для музыкального
развития детей в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их
использования, санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Детские музыкальные инструменты.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
музыкально-дидактических игр, творческих игр, игрдраматизаций, театрализованных игр, подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители,
природные материалы, пригодные для использования в
музыкально-игровой деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых и творческих игр в семью.
Лэпбук: «Я и моя музыкальная семья».
-Фотоальбомы
с
фотографиями
членов
семей
воспитанников,
выступающих
на
музыкальных
мероприятиях.
-Рисунки детей на тему «Моя музыкальная семья».
-Тематическая папка «Игры наших бабушек и дедушек».
-Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
-Музыкальные
инструменты
и
предметы
для
элементарного музицирования, экспериментов со
звуками.
-Схемы, мнемотаблицы для разучивания песен и танцев.
-Предметы-заместители, графические знаки и др. для
музыкальной деятельности.
-Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.
-Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные
перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
-Нестандартное оборудование для дыхательной и
пальчиковой гимнастик.
-Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
музыкально-спортивных праздников (шапочки, накидки,
маски и т.д.).
69

9.

Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа.

-Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
-Дидактические игры, пособия, атрибуты,
способствующие ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
-Аудиозаписи для проведения гимнастик.
-Коллекция музыкальных игр Железновых,
развивающие видео и презентации об организме
человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
-Пособия, книги, энциклопедии, альбомы,
демонстрационный материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
- Мини-музей народов России: реальные предметы быта,
муляжи, макеты, картины, иллюстрации, фотографии,
предметы декоративно-прикладного народного
творчества.
- Куклы в национальных костюмах народов РФ.
- Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными обрядовыми праздниками
многонационального российского народа.
- Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных
народных игр.
- Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
- Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
- Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по
России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична, эстетически
привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников.
При выборе
материалов и игрушек музыкальный руководитель и педагоги ориентируются на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
3.9.4.4. Социальное партнерство
Музыкальный руководитель использует разнообразные формы социального партнерства с
различными региональными организациями, с которыми заключены соответствующие договоры.
Взаимодействие с социумом способствует обогащению воспитывающей среды, гармонизации
отношений всех участников образовательного процесса.
Предметом сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность,
равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных
актов. Условиями эффективной работы в этом направлении выступают:
- открытость дошкольной организации;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование воспитательного и творческого потенциала социума;
- реализация активных форм сотрудничества.
70

Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа

Библиотека

Музей

Формы взаимодействия
- открытые просмотры музыкальных занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и
их родителями социокультурных
мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников,
развлечений, концертов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение выставок методической, художественной и детской
литературы по различной тематике;
посещение
социокультурных мероприятий,
организованных
библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий в рамках
«Музыкальной гостиной» и «Театральной гостиной»;
совместное проведение музыкальных мероприятий: «День
фольклора», «Фестиваль классической музыки» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной
культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации «Мини-музея
музыкального искусства» в ДОО.

Работая в условиях социального партнерства, музыкальный руководитель создаёт
возможность расширять культурно-воспитательное пространство и влиять на широкий социум,
получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
3.9.5. Организационный раздел Программы воспитания
3.9.5.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются
кадровые условия.
В вопросах воспитания дошкольников музыкальный руководитель тесно сотрудничает с
воспитателями и другими специалистами ДОО.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду,
осуществляет методическую помощь музыкальному руководителю, способствует повышению
профессиональной компетентности музыкального руководителя, курирует взаимодействие с
семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи Программы в
процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и
беседах, в музыкальной, коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные
качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие,
трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем проводит
физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа
жизни. Вместе организуют мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Армейская
спартакиада», «Большие манёвры», «Смотр строя и песни». Развивают нравственно-волевые
черты личности через стимуляцию детской активности, формирование физических качеств,
71

двигательных навыков и умений. Воспитывают чувство сплочённости и взаимовыручки.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного
возраста музыкальный руководитель, воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет
курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов,
стажировочных площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
3.9.5.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые
документы:

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

1.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
3.9.5.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей музыкальный руководитель реализуют инклюзивный
подход. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной
организации и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с
особыми категориями детей:
1.Музыкальный руководитель, при взаимодействии с детьми, создает такие ситуации, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора музыкальной деятельности, партнера и средств. Педагог учитывают особенности
деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий.
2. Музыкальный руководитель применяет игру как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения.
3. Воспитательные мероприятия, проводимые музыкальным руководителем, характеризуются
доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными формами
активности детей с учётом особенностей развития и образовательных потребностей каждого
ребёнка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4. Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
72

IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы .
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
1.Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника.
2. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий.
При этом музыкальное занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется музыкальным
руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального образования в
ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся.
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя.

4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
73

среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие пространства:
1. Музыкальный зал (оснащён необходимым оборудованием, атрибутами и пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп детского сада
отражает ценности, на которых строится Программа. РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда
по музыкальному развитию воспитанников является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
№
№

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной музыкальной
среды

1.

Содержательнонасыщенная

2.

Трансформируемость

3.

Полифункциональность

4.

Вариативность

Группы оснащены музыкальным игровым оборудованием; в
музыкальном зале имеется необходимое развивающее
оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий и возрастных групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Предполагается
возможность
изменений
предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Планированием
образовательной
деятельности
по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды музыкального зала, например,
детской мебели (по прямому назначению и для игры), мягких
игровых модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется в различных видах музыкальной деятельности.
- наличие в музыкальном зале или группе полифункциональных
предметов, пригодных для использования в разных видах
детской музыкальной активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в музыкальных играх).
Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных пространств
(для музыкальных игр, самостоятельной музыкальной
деятельности и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодическая сменяемость игрового материала, появление
74

5.

Доступность

6.

Безопасность

новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную и
познавательную активность детей.
Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность по музыкальному развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей предметнопространственной музыкальной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.

4.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
способностей.
Наборы дидактических наглядных материалов по музыкальному
развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики,
косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки,
накидки, маски и т.д.
Различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Наглядно-информационный материал для родителей по музыкальному
развитию дошкольников.
Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.

Раздевальные комнаты

75

Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
музыкальному развитию.
Портреты известных композиторов, книги музыковедческого
характера, доступные детям.
Иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и пр..
Пианино.
Музыкальный центр, телевизор, компьютер, экран, видеопроектор.
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен, фонограмм,
шедевров классической мировой музыкальной культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Полифункциональные предметы, пособия из природных материалов,
которые обеспечивают свободный творческий выбор детей.
Детские стулья.

Музыкальный зал

Кабинет музыкального
руководителя

Стимулирующий материал для психолого-педагогического
обследования детей.
Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
Методическая литература, документация музыкального руководителя.
Письменный стол, стул.

Методическое обеспечение Программы
Методические пособия

1. Арсеневская О.Н Система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду, издание 2-е, издательство «Учитель» 2010.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.:
Просвещение, 1981.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание
детей
раннего
и
дошкольного
возраста:
современные
педагогические технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008.
4. Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор в
дошкольных
образовательных
учреждениях.
На
примере
земледельческих праздников. – М.: Издательство: Гном, 2000.

Слушание

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – М.:
Планета музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.:
Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения
для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения
для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения
для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Пение

76

6. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения
для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Музыкальноритмическая
деятельность

1. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Учебное
пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2004.
2.Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. –
СПб.: ЛОИРО, 2000.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной, дружок!
Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм.
Санкт-Петербург, 2005.

Музыкальные игры

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа
и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная
деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2014.
3.Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая
методика развития музыкальных способностей детей. – М.:
Композитор, 2008.
4. Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие игровой
активности дошкольников. Методическое пособие. - М: Сфера,
2010.
5. Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. - СПб.:
Детство-Пресс, 2011.
6. Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного возраста. Детство-Пресс. 2013.
7.Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой
деятельности. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2016.
8. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

1.Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. - М., 1990.

Музыкальное творчество

Ранний возраст

Коррекционная
педагогика

1.Виноградов Л.В. Коллективное музицирование. Музыкальные
занятия с детьми от пяти до десяти лет. – М.: Образовательные
проекты, 2008.
2.Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство
творческого развития дошкольников. - М., 2003.
1.Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2001.
2. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаика-синтез,
2001.
3. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр «Сфера»,
2005.
1.Новиковская О.А. Весёлая зарядка для язычка. Игры и упражнения
для развития речи и дикции. - СПб.: 2010.
2.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. – СПб, 2006.
77

4. Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения
для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.
5. Кацер О.В. Упражнения в ритмодекламации на коррекционных
занятиях // Музыкальная палитра. 2001. № 4.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. - М.:
Гном, 2012.
Театрализованная
деятельность

Возраст

От 2
до 3 лет

От 3
до 4 лет

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.

Примерный перечень музыкальных произведений
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз.М.Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
1. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
78

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рн.
Колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
1.Игровые упражнения, «Марш и бег» муз.Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
2. Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
3.Музыкальные игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?»,
муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», р. н. песня,
обр. Н. Метлова.
4.Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Танец с листочками» под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
«Танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
5.Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», р. н. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
6.Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», р.н.мелодия,
обраб.Агафонникова; «Волшебные платочки», р.н.мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
1.Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
2.Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
3.Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
4.Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей»Г.Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
79

От 4 лет
до 5 лет

Пение.
1.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», р.н. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», р. н. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко,; «Санки», муз. М. Красева,; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова,;«Подарок маме»,муз. А. Филиппенко,; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,.
Музыкально-ритмические движения.
1.Игровые упражнения. «Пружинки» под р. н. мелодию; «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
«Лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
«Ходит медведь» муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;«Потопаем, покружимся»рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» муз.
«Вальса» А. Жилина.
2.Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз.В. Агафонникова.
3.Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер,; «Танец с ложками»
р.н.мелодию; новогодние хороводы по выбору муз. руководителя.
4.Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» муз.И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» муз.И. Дунаевского.
5.Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
6.Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой,;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка- рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек»,р. н. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла»,муз.М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
Музыкально-дидактические игры.
1.Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
2.Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
3.Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
4.Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского,; «Осенняя песня», муз.П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
80

муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара;«Пляска птиц»,«Колыбельная»,муз. Н. Римского-Корсакова.
От 5 лет
до 6 лет

Пение.
1.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,р. н. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка»,;«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова,; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, «Голубые санки»,муз. М. Иорданского,.
«Гуси-гусенята», муз.А.Александрова, «Рыбка», муз. М. Красева,
Песенное творчество.
1.Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
1.Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
2.Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
3.Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
4.Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
5.Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
6.Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко,; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
7.Музыкальные игры.
1.Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару»,латв.нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
2.Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
1.Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
2.Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
3.Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
4.Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
5.Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», р.н. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
81

От 6 лет
до 7 лет

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой,
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова,«Зимняя песенка»,муз. М. Красева,
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве,; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
1.Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки
и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки»
муз. К. Гуритта); «Полоскать платочки», «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
2.Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; «Показывай направление»
муз. Д. Кабалевского); « Каждая пара пляшет по-своему»
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
3.Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз.В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
4.Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
5.Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
1.Игры.
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», р. н. песня, обраб. В. Трутовского.
2.Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», р.н.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
82

«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
1.Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
2.Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
3.Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
4.Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
5.Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
6.Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», ру. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой.
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем совместно
с воспитателями и специалистами ДОО, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и специалистов
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
83

Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников
музыкальных способностей, формирование у них музыкальной культуры, развитие эмоциональноценностного восприятия произведений музыкального искусства и предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых
и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей
и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального развития
ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение образовательной
деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация образовательной
-деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом рекомендаций
специалистов
1.5. Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса по
музыкальному развитию;
-в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения
ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей), обучение
воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением, включении
родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных инициатив семьи
по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия
успешной реализации ФГОС ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению содержания
Программы происходит в двух основных формах организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более
84

7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут
или 75
минут
при
организации
1 занятия
после
дневного
сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возрасты

2-х минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и
состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, музыкальные, спортивные праздники
и досуги,
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Вторая
группа
раннего
возраста

Периодичность
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа

Подготови
тельная
к школе
группа
85

Музыка

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
(включая музыкально-ритмические
движения)
Индивидуальная работа по
ежедневно
формированию музыкальной
культуры, развитию музыкальных
способностей, развитию
музыкально-ритмических движений
Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность
детей в музыкальных центрах
(уголках)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

86